Образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей как среда личностного развития обучающегося

• Автор: Турик, Людмила Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 175 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей.
1.1. Дополнительное образование необходимый компонент личностного развития обучающегося.
1.2. Подходы к проектированию модели образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей.
1.3. Программное обеспечение опытноэкспериментальной работы в условиях социокультурной среды учреждения дополнительного образования, формирующее личностное развитие обучающихся.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опыт организации личностноориентированного образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей.
2.1. Условия построения образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей.
2.2. Личностноориентированные технологии в учреждении дополнительного образования детей как средство развития ребенка
2.3. Организация жизнедеятельности обучающихся в образовательном пространстве учреждения дополнительного образования детей, обеспечивающая воспитание человека культуры
Выводы по второй главе.
Заключение
Литература


Достоверность полученных результатов обеспечена опорой на исходные положения философии, психологии и педагогики, применением комплекса взаимодополняемых методов исследования, адекватных его объекту, предмету, задачам и логике. Результаты подтверждены в ходе многочисленных выступлений автора с последующей апробацией концептуальных идей в других образовательных учреждениях дополнительного образования детей. Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования обсуждались и были одобрены: на заседании кафедры методики воспитательной работы в Ростовском областном ИПК и ПРО ( - г. Таганрога ( - г. Всероссийских и международных совещаниях, конференциях (Москва, , , ; Санкт-Петербург, , ; Томск, ; Петрозаводск, , Таганрог, , , , ), через систему авторских семинаров ( - ). Содержание исследования отражено в публикациях. Внедрение идей реализовалось в практике Дома детского художественного творчества, затем Дома детского творчества, Центра внешкольной работы, общеобразовательной школы № г. Таганрога, общеобразовательных школах №№ 2, 4, 6 и Дома детского творчества г. Белая Калитва, Дома детского творчества г. Батайска. Структура диссертационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Во введении обосновывается актуальность выбора темы диссертации, формулируется исследовательская гипотеза, показывается степень научной разработанности проблемы, выявляются объект и предмет исследования, ставятся цели и исследовательские задачи, определяется теоретикометодологическая основа исследования, показывается научная новизна работы, излагаются положения, выносимые на защиту, раскрывается практическая значимость диссертационного исследования и основные направления апробации её содержания. В первой главе «Теоретические основы формирования образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей» рассматриваются проблемы личностного развития ребёнка в системе дополнительного образования, представлен анализ понятийного аппарата исследуемой темы. Методологически обоснованы подходы к проектированию модели образовательного пространства. Представлена теоретическая модель учреждения дополнительного образования детей в парадигме личностно-ориентированного образования, основанная на культурологической концепции личностно-ориентированного образования. Приведены результаты диагностики и рассмотрены факторы влияния социокультурной среды на личностное развитие обучающихся. Во второй главе «Опыт организации личностно-ориентированного образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей» проанализированы условия построения образовательного пространства, апробирована теоретическая модель образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей культурологического типа по воспитанию человека культуры. Представлены личностноориентированные технологии как средство развития ребенка, приведены результаты диагностики личностного развития обучающихся. Подведены итоги опытно-экспериментальной работы. В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы. Глава 1. Теоретические основы формирования образовательного пространства учреждения дополнительного образования детей. Дополнительное образование - необходимый компонент личностного развития обучающегося. Дополнительное образование детей сегодня является неотъемлемой частью образования, но его функциональное значение и специфика ещё только начинает осознаваться. По своему месту в существующей системе общего образования, дополнительное образование детей не просто её часть, но и реально необходимый компонент для личностного развития обучающихся. Дополнительное образование представляет собой не еще один путь получения образования, а право ребенка на участие в поиске смысла своей жизни в организованной культурно-образовательной общности. Л.С. Эти аспекты и определяют основные направления деятельности и дальнейшего развития учреждений дополнительного образования детей как правопреемников внешкольных учреждений.