Мониторинг профессионального становления учителя-стажера

• Автор: Зубарева, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 242 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯСТАЖЕРА КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1. Проблема профессионального становления педагога в

философии образования

2. Актуальные проблемы профессионального становления

учителястажера историкологический анализ

3. Модель мониторинга профессионального становления

учителястажера

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯСТАЖЕРА

1. Характеристика исходнопрогностического этапа мониторинга 5 2. Содержание коррекционнодеятельностного этапа мониторинга 6
3. Оценочнодеятельностный этан мониторинга 4
Выводы по второй главе. 5
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 7
БИБЛИОГРАФИЯ


Согласно данной гипотезе, профессиональное развитие человека идет по пути пошагового возникновения и даже преднамеренного создания им некоторых возможностей, из которых какие-то выбираются для реального осуществления. При этом в связи с высоким уровнем неопределенности возможных исходов, принципиально невозможно заранее предвосхитить трудовой путь специалиста. Однако некий обобщенный эскиз того, чего пока еще нет, но возможно будет, создать можно. В ходе философского анализа мы выяснили, что понятие «профессиональное становление» - диалектическое. В становлении, как прогрессивной части общего процесса профессионального развития, происходит преобразование накопленных положительных изменений в новые качественные состояния, которые и определяют новую более высокую ступень в профессиональном становлении. Это и процесс, характеризующийся кроме качественных и количественных изменений еще и протяженностью (от возникновения профессиональных намерений, получения образования, обретения мастерства, до окончания профессиональной деятельности), и всякий раз некоторое начало - определенная точка отсчета в этом процессе. Климов Е. А. Указ. С. 6. Для администрации школы, куда молодой специалист приходит, точкой отсчета является как раз момент его прихода. Отсюда противоречие: сам начинающий учитель и тс, кто его выпускает (преподаватели вуза) полагают, что это «некоторое начало» у учителя-стажера имеется: осуществление самостоятельной педагогической деятельности - это начало нового этапа в течении профессионального становления; их позиция - «к педагогической деятельности готов». Позиция администрации школы - «нет, не готов, нет опыта». Отсутствие механизмов разрешения этого противоречия является причиной многих разочарований всех субъектов рассматриваемого процесса и рассогласований в их действиях. Исходя из идеи Е. А. Климова о графическом представлении процесса становления, изобразим рассмотренные положения на схеме 1, где показаны три «метелки», отображающие соответственно три этана профессионального становления учителя: I - этап возникновения профессиональных намерений, II - этап профессиональной подготовки, III - этап профессиональной адаптации (схема 1). Схема 1. Начало процесса отображено не точкой, а неким слиянием нескольких ветвей, подчеркивающим, что процесс складывается из разных источников. Пунктирные линии отображают явления инволюции процесса. В средней части каждой «метелки», имеющей наибольшее количество ветвлений, означающих «расцвет» процесса, зарождается следующая «метелка», расположенная ортогонально, поскольку ход развития, отображаемый ею, может иметь по отношению к предыдущему много признаков отличия, независимости, и даже противостояния. Метелки» на схеме характеризуют не только факты ветвления (бифуркаций) отображаемого ими процесса, но и явления слияния разных путей и тупиковые пути развития. Основные потенциалы развития рано или поздно в определенный момент исчерпываются. Это не значит, что рушится все, как может казаться субъектам, сращенным с процессом профессионального становления в данном его состоянии: наряду с возникновением новых, некоторые элементы процесса, качественно преобразуясь, сохраняются. Поскольку профессиональное становление представляет собой «пролонгированный во времени процесс частных трансформаций накопленных положительных изменений в новые качественные состояния, гипотетически определяющие новую ступень профессионального становления», то в нем можно выделить стадии. При этом разные авторы использовали различные основы для периодизации профессионального становления педагога (таблица 1). Из анализа периодизаций профессионального становления личности следует, что, несмотря на различные критерии, стадии этого процесса примерно одинаковы, и все авторы без исключения выделяют интересующий нас период профессионального становления молодого специалиста, хотя и называют его разными терминами (вхождение в профессию, адаптация, утверждение в профессии и т. Зеср Э. Ф. Профсссионалыю-обраюиатслыюс пространство личности. Екатеринбург: Рос. Нижнетагил. II. Д. Демидова. С. 8.