Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования

• Автор: Семенова, Валентина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы воспитания профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования.
1.1.Профессиональные интересы как интегральная характеристика личности и их место в ее структуре
1.2. Своеобразие и тенденции развития профессиональных интересов в старшем школьном возрасте
1.3. Назначение учреждений дополнительного образования и их функции в воспитании профессиональных интересов старших школьников
Глава 2. Основы методики воспитания профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования.
2.1. Целостный педагогический опыт, как метод исследования воспитания профессиональных интересов в учреждении дополнительного образован ия
2.2. Опыт экспериментального изучения воспитания профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования
2.3. Характеристика системы воспитания профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования
2.4.Педагогические условия эффективности воспитания профессиональных интересов в учреждении дополнительного образования
Заключение
Использованная литература Приложения

Введение
В России исторически, на протяжении многих десятилетий, сложилась уникальная система внешкольных учреждений. Назначение этой системы состоит в том, чтобы создать растущему человеку возможности для удовлетворения и развития его потребностей и интересов, стремления к творчеству, для жизненного и профессионального самоопределения.
Преобразование внешкольных учреждений в 1992 году в учреждения дополнительного образования обозначило их переход в качественно новое состояние и ознаменовало начало нового этапа их развития. Они приобрели статус образовательных учреждений, и этот статус изменил характер их связи со школами как основным типом общеобразовательных учреждений. Педагогические коллективы учреждений дополнительного образования, хорошо понимая важность сохранения накопленного в них педагогического опыта и вместе с тем осознавая необходимость серьезных преобразований в них, стремятся к обновлению содержания и организации жизнедеятельности этих учреждений, их воспитанников.
При этом мы, руководители и педагоги учреждений дополнительного образования, хорошо понимаем то, что к окончанию основной школы у учащихся должны быть воспитаны профессиональные интересы и определены пути продолжения своего образования. Сознательный выбор каждым старшеклассником профессии, сделанный с учетом своих интересов, склонностей, способностей, составляет необходимую предпосылку его самореализации как личности и гражданина и, в конечном счете, его счастья как труженика и семьянина. Проблема выбора старшеклассниками профессии, целенаправленного воспитания у них профессиональных интересов, важно для них особенно в наше время, когда происходит развитие рыночных отношений, формируется рынок труда, резко возрастают требования к кадрам. На первый план среди этих требований выступает высокий профессионализм, творческий подход к делу, профессиональная мобильность и конкурентоспособность. Эти изменения вызывают необходимость существенного повышения качества
подготовки специалистов, ускорения темпов их профессионального становления.
В настоящее время этот процесс осуществляется крайне медленно. Исследования показывают, что число выпускников школ, не имеющих воспитанного профессионального интереса и находящихся на низком уровне готовности к выбору профессии, за последние годы возросло и составляет около 50 %. Установлено, что у 57 % старшеклассников преобладают временные, ситуационные интересы к профессиональной деятельности, 68 % из них не владеют способами изучения своих индивидуальных возможностей в соответствии с избираемой профессией [13].
Это приводит к тому, что профессиональные учебные заведения часто попадают случайные люди, которые не стремятся овладеть избранной профессией в совершенстве. Например, 75-80 % учащихся средних
профессиональный учреждений делают свой профессиональный выбор случайно, не зная о характере будущей работы, о& условиях труда и требованиях профессии к человеку. Исследователи отмечают, что снижение социальной и экономической эффективности процесса образования обусловлено ослаблением внимания к вопросам трудового обучения учащейся молодёжи [34].
Подготовка школьников к профессиональному труду является важной научно-педагогической задачей. Российская академия образования одним из направлений своей научно-исследовательской деятельности определила разработку комплексной темы: «Интеграция общего и дополнительного образования». Она утверждена президиумом Российской Академии образования на 1998-2000 годы. Наше исследование проведено в рамках вышеназванной темы.
Учреждения дополнительного образования, оказывая широкий спектр разнообразных услуг, обеспечивают учащимся свободу выбора видов и форм познавательной и трудовой деятельности в объединениях по интересам. Они способствуют освоению новых социальных ролей, накоплению ими
движется от общего к частному. Все это кристаллизуется в его умении учиться и помогает ребенку самостоятельно формировать свои цели и задачи.
Формирование этого умения у младших школьников связано с развитием у него многих качеств, но главное среди них - это направленность его активности на успех. Это готовность рискнуть что-то сделать с опорой на собственные силы, это - отсутствие страха перед собственной ошибкой, - эго необходимая для профессионального становления самодостаточность, с которой связаны истоки мотивации деятельности. Если какие - либо причины блокируют его активность, то наблюдается отсутствие мотивации учения, которое можно выразить так: «я ничего не умею делать» и «у меня никогда не получится», « мне ничего не интересно» и тому подобное. Снижение мотивации формирует сокращенную жизненную перспективу. Она проявляется в том, что у ребенка возникают только ситуативные, созерцательные интересы, он легко поддается влиянию других. Такие дети неинициативны, не могут организовать собственное поведение, во всем ждут подсказки и ориентируются на сверстника. Воспитание манипулятивно-предметного уровня профессионального интереса идет неосознанно, не становится его приобретением [107].
Важнейшей задачей этого возраста является освоение детьми групповой игры со сверстниками, в которой они учатся терпению, совместной работе. В этот период ребенок готов жадно всему учиться, его жизненная смелость позволяет легко и быстро овладевать целыми областями знания. Ребенок кажется человеком без устойчивых интересов - ему интересно все. Но в то же время бурно развивается интерес к новым знаниям, умениям, навыкам, которые необходимы для воспитания познавательно-теоретического уровня профессионального интереса. Замечено, что именно в период младшего школьного возраста современный ребенок в очень быстром темпе может овладеть многими «взрослыми» навыками, связанными с работой на машинах (компьютер, автомобиль и т.п.), работой с инструментами, то есть орудиями труда [51]. Инициативы ребенка, применяющего эти инструменты, делают