Многопредметная образовательная олимпиада как дидактическая форма организации и активизации интеллектуальной деятельности школьников

• Автор: Огурэ, Леонид Борисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 160 с. : ил.

1. ДИДАКТИЧНОСТЬ КАК ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОСНОВНОГО

И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Общенаучная характеристика категории формы

формы организации в педагогическом процессе

1.2. Интеллектуальнопознавательная деятельность и ее активизация

1.3. Формы организации и активизации интеллектуальнопознавательной деятельности в системе основного и дополнительного образования.
1.4. Предметные олимпиады. Дидактическая форма организации интеллектуальной деятельности и ее реализация

в многопредметной олимпиаде

2. ЗАДАЧНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА СОДЕРЖАНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Общепедагогическая характеристика задачи

2.2. История и структура Интеллектуального марафона.

2.3. Иерархическая структура организации задач
как организация содержания многопредметной олимпиады
2.4. Построение конкретных моделей иерархической структуры задач
на основе обобщения опыта интеллектуального марафона
3. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ МАРАФОН ДИДАКТИЧЕСКАЯ ФОРМА МНОГОПРЕДМЕТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОЛИМПИАДЫ.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
3.1. Дидактическая форма организации интеллектуального марафона как активизация интеллектуальнопознавательной
деятельности учащихся.
3.2. Оценка и ее критерии успешности в активизации интеллектуальнопознавательной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Ф. Каптерев разделяет внутреннюю форму обучения на три вида догматическую, когда знания передаются в готовом, законченном виде, генетическую, когда знание . По существу, он рассматривает форму обучения форму педагогического метода в двумерном дискретном пространстве с координатами внутренняя и внешняя и их значениями 1, 2, 3 и 1, 2 соответственно. Приводимый ниже перечень того, как понимается форма, показывает достаточно большой разброс мнений. В Психологическом словаре 4, г. Форма это внутренняя структура, строение, связь и способ взаимодействия частей и элементов предмета и явления Н. И. Кондаков , с. И.Ф. Харламов рассматривает 8, с. Таким образом, понятия формы
обучения и методы обучения как дидактические категории ставятся на философскую основу, представляются как диалектическое единство формы и содержания. В.И. Самохвалова в 2, с. Развитие также может быть представлено через организацию кЛс повышение ее уровня, усложнение ее форм с. Форма образует определенную материальную привязку для возможности разворачивания содержания в идеальной сфере смысла, т. Форма как результат организации означает приобретение организованным единством нового качества. Н.В. Басова 8, с. Форма обучения это организованное взаимодействие обучающего и обучаемого. Б.Т. Лихачев , с. Причем форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов. Таким образом, форма обучения определяется через целенаправленную . По существу, она является системой, зависящей от содержания, средств и методов, а также от познавательного взаимодействия.