Формирование интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов в образовательном процессе вуза

• Автор: Дронова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 220 с.

(« ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНО-КРЕАТИВНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ
ПЕДАГОГОВ

§ 1. Интегрально-креативный стиль мышления (ИКСМ) как основа

педагогического творчества

§ 2. Развитие интегрально-креативного стиля мышления (ИКСМ) в

образовательном процессе вуза

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНО-КРЕАТИВНОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ

ПЕДАГОГОВ И МЕТОДЫ ЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ

§ 1. Педагогическая технология формирования ИКСМ

6 2. Логистические и математические методы исследования

интегрально-креативного стиля мышления
§ 3. Эйдос-тест как метод мониторинга ИКСМ
Глава 3. АНАЛИЗ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИКСМ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
§ 1. Организация опытно-экспериментальной работы по
формированию ИКСМ будущих педагогов
§ 2. Педагогические условия формирования ИКСМ будущих
педагогов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность проблемы. На современном этапе развития общества особую актуальность приобретают проблемы реформирования системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в образовательных заведениях различного типа. Усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава изучаемых дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. Успех решения всех видов образовательных задач во многом зависит от креативности педагога, его умения постигать суть проблемы. Новый век требует и нового типа учителя - креативно мыслящего.
С этих позиций в системе подготовки педагогов на современном этапе можно обозначить следующие проблемы, значимые для нашего исследования:
вся образовательная система, являясь одновременно искусственной и естественной: как естественно-социальная система, требует вчувствования [70]; как искусственно организованная и руководствующаяся государственным стандартом, требует отчетливой планомерности;
человеческое творчество (и научное, и поэтическое, и педагогическое), являясь неразделимой совокупностью интеллекта, фантазии, предвидения, чувств и интуиции, представляет собой функциональную совокупность обоих полушарий мозга человека, а в современной системе образования развивается, в основном, логическое мышление;
студент приходит в вуз за получением информации, необходимой для овладения профессией, но не за воспитанием, и преподаватель, готовя информацию, являющуюся объективированным продуктом чужого творчества, зачастую не "готовит" продукт собственный: забывая о личностных качествах как основном факторе воспитания другой личности;
социальным и живым системам изначально свойственно стремление к сохранению субъективной культуры - системы моделей, уже доказавшей свою достаточно высокую адекватность внешнему миру. Такая система моделей,
имеющаяся у каждого студента, нередко входит в противоречие с системой моделей как преподавателя, так и вуза;
основное противоречие современной системы образования: между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом, что актуализирует задачу максимального развития способностей человека к саморегуляции и самообразованию.
Перечень проблем говорит о насущной необходимости специальной подготовки педагога не только как предметника, но и как организатора образовательного процесса.
Исходя из вышесказанного, основной проблемой данного исследования, является проблема формирования определенного стиля мышления: интегрального и креативного одновременно. Креативный, интегрально-мыслящий педагог -это педагог, способный:
- воспринимать и обрабатывать знание сообразно сути объективированного продукта творчества;
- транслировать знания сообразно всем типам восприятия и переработки информации;
- наполнять образовательную среду (в отличие от информационной сети) двумя жизнеобеспечивающими потоками: информацией и гуманной энергией, что соответствует закону сохранения жизни Ю.Н. Куражковского: "Жизнь может существовать только в процессе движения через живое тело потоков вещества, энергии и информации"[23,с.5].
Отдельным вопросам формирования интегрально-креативного стиля мышления будущих педагогов посвящен ряд научных работ, позволяющих судить о степени разработанности различных аспектов этой проблемы.
Французский философ А. Бергсон рассматривал творческую эволюцию природы, включая человека с его наработанным интеллектом и наследуемым инстинктом; К. С. Станиславский создал систему вхождения актера в образ, т.е. вочеловечения объективированного продукта творчества; итальянский психолог Роберто Ассаджоли разработал продуктивную систему развития целостной и гармоничной личности, которую назвал психосинтезом.

Следовательно здесь педагог обнаруживает, что интерес учеников иссяк, выдохся, и начинается явный спад познавательной активности. Не креативно мыслящий педагог не сможет понять, в чем дело: внешне, казалось бы, ничего не изменилось, а познавательный процесс в тупике: студент (или студенты) материал не воспринимают. Когда это началось, т.е. когда процесс начал "скатываться", педагог не заметил, и теперь не знает, что можно изменить, чтобы оказаться опять на пике своего педагогического мастерства.
Заинтересованность - этот важнейший творческий признак - иссякла, оказалась изработана. Для возобновления необходимы перемены, которые обусловят новый импульс.
Как же можно устроить себе перемену, когда внешне всё остается и должно оставаться на старом месте. Казалось бы, в педагогическом процессе все запланировано само собой, это - новая тема. Однако, "тема", с которой педагог выходит к студентам, не всегда возбуждает у них интерес. Это и есть точка бифуркации педагогического процесса. Чтобы пройти её на высшем педагогическом уровне, не только каждая новая тема должна давать импульс к активизации мыслительной деятельности, но, само появление в аудитории педагога должно давать такой импульс. Как добиться этого, если тема читается педагогом из года в год? Только настоящие актеры могут долгие годы играть одну и ту же роль, как в первый раз. Эту "новую свободу" они находят внутри себя. Здесь вторая составляющая знаниевой педагогического творчества - энергетическая. Иногда этому помогает даже изменение небольшой детали в костюме, еще какая-то мелочь, которую способен для себя определить только человек креативно воспринимающий окружающий мир. Каждому педагогу надо найти собственный катализатор творческого горения.
Точки: 0,1,2,3,4,5,6 - и есть точки бифуркации интегрально-креативной модели "педагогический процесс", которые можно предвидеть, а следовательно пройти на высшем педагогическом уровне.
Этот полный цикл А-1-2-3 должен быть закончен педагогом как в каждой отдельно взятой теме, так и во всем педагогическом процессе, потому что он един. Если в педагогическом процессе это единство нарушено модель "группа