Профессиональное становление педагогического коллектива

• Автор: Фоменко, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 451 с. : 9 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИСТОРИКО-ГЕНЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТАНОВЛЕНИЯ КОЛЛЕКТИВА В ТРУДАХ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ XVII-XX ВЕКОВ
1.1. Предпосылки формирования первоначальных представлений о коллективах в трудах отечественных и зарубежных исследователей XVIII-XIX веков
1.2. Коллектив и его становление как объект научного исследования в трудах советских ученых (20 - 60-е годы XX века)
1.3. Исследования проблем коллектива и его развития в трудах отечественных ученых 70 - 90-х годов XX века

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА КАК НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ПРОБЛЕМА

2.1. Педагогический коллектив как объект научного исследования

2.2. Профессиональное становление педагогического коллектива: сущность, ведущие понятия
2.3. Методология исследования проблемы и разработки концепции профессионального становления педагогического коллектива
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА
3.1. Концептуальная модель структуры процесса профессионального становления педагогического коллектива
3.2. Характеристика содержания этапов профессионального становления педагогического коллектива
3.3. Условия и движущие силы процесса профессионального становления педагогического коллектива
Выводы по третьей главе
ГЛАВА 4. МОНИТОРИНГ КАК ОСНОВА ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
4.1. Критерии и показатели в мониторинге профессионального становления коллектива
4.2. Обобщенная характеристика уровней профессионального становления педагогического коллектива
4.3. Внедрение технологии мониторинга профессионального становления педагогического коллектива в условиях образовательного учреждения
4.4. Характеристика профессионального становления педагогического коллектива общеобразовательной школы
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Социально-экономические изменения в современном обществе, а также преобразования в сфере образования не замедлили сказаться на общей атмосфере и моральнопсихологическом климате общеобразовательной школы. Возникшие затруднения в материальном плане, техническом оснащении учебно-воспитательной базы, существенное ухудшение материального положения преподавательского состава школы привели к снижению престижа и авторитета преподавательской деятельности, оттоку значительной и наиболее молодой, перспективной части преподавательского корпуса в иные сферы деятельности. Кроме того, обостряется противоречивая ситуация: с одной стороны, профессия педагога социальна по своей сути, по назначению, но с другой стороны, каждый педагог изолирован стенами своего класса, рамками своей учебной дисциплины, оставаясь наедине со своими профессиональными и личностными проблемами. Возникает впечатление, что успех общего дела зависит только от личных усилий учителя.
Решение перечисленных выше проблем в большей степени зависит от понимания роли педагогического коллектива в решении современных образовательных задач, от той творческой атмосферы, которая способствует развитию всеобщей увлеченности и заинтересованности в достижении положительных результатов, взаимной зависимости и взаимной ответственности. Только в профессионально зрелом педагогическом коллективе, благодаря атмосфере сотрудничества и взаимопонимания, создаются условия для эффективной деятельности каждого из его членов за счет преодоления проблемы профессиональной разобщенности, включения в инновационный поиск и творчество. Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность темы исследования определяется противоречиями между потребностями в коллективах, способствующих непрерывному повышению квалификации каждого педагога, имеющих возрастающий уровень профессионализма, обеспечивающих преодоление социального, профессионального и личност-

«малая группа» (small group). Как отмечают A.B. Петровский и В.В. Шпалин-ский [274], поток работ, посвященных исследованию малых групп, стремительно возрастает. Если в 1962 году А.Харе отмечал, что только в США появляется несколько публикаций в неделю, спустя 10 лет ежедневно выходит не менее 5-10 работ. В книге Д. Грача и А. Альтмана, в которой сделана попытка систематизировать основную литературу по малым группам с точки зрения ее значимости, приводится около 3 ООО наименования статей и монографий, составляющих арсенал литературы по динамике малых формальных и неформальных групп. В США проблемами малых групп стали заниматься все ведущие университеты страны, среди которых заметно выделяется в качестве лидирующего Гарвардский, в котором еще в 1946 году Р. Бейле провел первый в стране семинар по малым группам. С самого начала оформления социальной психологии в самостоятельную науку «малая группа» стала объектом не только наблюдений, но и экспериментальных исследований [250]. Результаты одного из них опубликованы Н. Триплетом (США) в 1897 году. Известны работы по малой группе Л. Гумпловича, Э. Дюркгейма, Г. Зиммеля, Ч. Кули, Г. Тарда, Ф. Тенниса и других психологов и социологов конца XIX-начала XIX века.
Француз Эмиль Дюркгейм пробудил интерес европейцев к теоретическим изысканиям. В. Меде в Германии начал проводить свои эксперименты в 1913 году, тем самым, продолжив линию Н. Триплета в Европе. К. Левин тоже начинал свои исследования в Германии. Велик интерес был к социальной психологии и у американцев: Ф. Оллпорт, Ч. Барнард, Т. Ньюком, М. Шериф, В. Уайт, Ч. Кули и др.
В середине XIX в. произошло выделение социально-психологических феноменов в отдельный класс психических явлений (народный дух, поведение толпы, подражание одних людей другим, формирование исторических типов мышления и сознания и др.) В этот период наблюдается в основном описательный характер изучения социальных явлений, потому этот период получил название описательной социальной психологии. В этот период возникают первые социально-психологические концепции [332]: