Влияние учебного коллектива на формирование убеждений старшеклассников

• Автор: Скуднова, Татьяна Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 164 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ВЛИЯНИЯ КОЛЛЕКТИВА НА ФОНДИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В СОВЕТСКОЙ ПСИХОЛОГО ШЩАГОПНЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ. 8

I. Основоположник советской педагогики по вопро

су о воспитательном влиянии коллектива на формирование личности 8

2. Современные психологопедагогические исследо

вания воспитательного воздействия коллектива

на личность школьника .

3. Постановка проблемы исследования

ГЛАВА П. ЭКСШРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ

УЧЕБНОГО КОЛЛЕКТИВА НА ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ УБЩЦЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

I. Исследование характера влияния учебного коллектива на формирование нравственных убеждений школьников в условиях существующей практики
учебновоспитательной работы .
2. Изучение влияния учебного коллектива на формирование нравственных убеждений старшеклассников в условиях экспериментальной педагогической работы
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.3
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Сущность ее выводов состоит в том, что она впервые сформулировала мысль о важности самостоятельного целе-полагания в коллективной деятельности для каждого члена коллектива. Умелый педагог не навязывает им цели, а подводит их к самостоятельному выбору ее", - писала Н. К.Крупская (7,1). Проблема мотивов деятельности до сих пор еще слабо разработана в психологии и педагогике, а Н. К.Крупская много лет назад предвосхитила мотивационный аспект коллективной деятельности. В своих выступлениях Надежда Константиновна обращалась не только к педагогам, но и к детям с призывом приобщаться к опыту коллективной жизни, воспитывать в себе черты общественников-коллективистов. Не теряют актуальности и практического знания ее мысли об основных направлениях общественного воспитания: о воспитании "общественных инстинктов", общественного сознания и общественных навыков), об организации коллективной деятельности школьников, о гуманизме внутриколлективных отношений, о роли эмоций в коллективном воспитании, о роли общения. Придавая огромное значение процессу формирования коллективистической психологии, навыков коллективного поведения, Н. К.Крупская подчеркивала, что решение этих вопросов не должно привести к нивелировке личности, "обезличке" выравниванию: "Необходимо развить в ребенке все его способности, поднять его активность, сознательность, всесторонне развить его личность, индивидуальность" (7,3). В связи с этим Н. Исследователь системы педагогических взглядов Крупской Е. И.Руднева отмечает, что в ее трудах "фундаментально и конкретно исследуется развитие в коллективе индивидуальных особенностей и склонностей формирующейся личности и ее влияние на коллектив, причем она всегда рассматривала эти стороны развития в сочетании" (7,7). Н.К. Крупская всегда подчеркивала, что забота о развитии индивидуальности является важнейшей задачей учителя, что это есть важнейшее условие развития коллектива, взаимообогащения его членов. Мысли ее, - пишет Е. И.Руднева, - были направлены на создание такой педагогической ситуации. Тезис о создании школьного коллектива как "самой прекрасной задаче воспитания" Н. К.Крупская рассматривала прежде всего как задачу воспитания коммунистической нравственности. Мы стараемся, - писала она, - воспитать из наших детей всесторонне развитых, сильных телом и сознанием людей, но не индивидуалистов, а коллективистов, не противополагающих себя коллективу, а составляющих его силу, поднимающих значение коллектива на новую ступень" (7,5). Решающее значение, по мнению Н. К.Крупской, имеет направление повседневной деятельности учащихся, приобретение детьми опыта коллективной жизни. Ребенок привыкает иметь постоянно перед глазами интересы целого коллектива, связывает все свои действия с действиями коллектива. Н.К. Крупская подчеркивала важность коллективной жизни как источника формирования человека, "умеющего всей душой отдаваться общему делу" (7,3), значение коллективной общественно полезной деятельности, соответствующим образом мотивированной, эмоциональных переживаний, целей деятельности ребенка. Таким образом, Н. К.Крупская не только показала огромное значение коллектива как фактора формирования нового человека, значимость собственной позиции ребенка в установлении коллективистических отношений, распыла гуманистическую основу общения детей в коллективе, но и разработала теоретические предпосылки к перестройке позиции ребенка в коллективе в плане расширения сферы его духовной жизни за счет связи . Большое внимание проблеме развития личности в коллективе уделялось в работах психологов и педагогов того времени В. М.Бехтерова, П. П.Блонского, Л. С.Выготского, С. Л.Рубинштейна. Они рассматривали индивидуальное не как противоречащее социальному (коллективному): социальные интересы, по их мнению, подразумевают индивидуальные способы их достижения и осуществления. Важно, подчеркивали они, чтобы индивидуальность в ее стремлении была социально направлена (В. М.Бехтерев, П. П.Блонский, А. С.За-лужный), отмечая огромное влияние коллектива на формирование личности, показали, что оно отличается большим многообразием и далеко не всегда является положительным. П.П.