Методология разработки теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении

• Автор: Игропуло, Ирина Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 427 с. : ил.

1.1 Логикометодологический анализ теории

как целостного научного знания

1.2 Структура и функции педагогической теории

1.3 Социальные и научные детерминанты разработки теории управления инновационными процессами

в образовательном учреждении

Выводы к главе 1.

Глава 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И СИСТЕМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1 Структурнономинативный подход как концептуальная основа разработки теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении

2.2 Проблемноэвристическая подсистема теории управления

инновационными процессами в образовательном учреждении

2.3. Логиколингвистическая подсистема теории управления

инновационными процессами в образовательном учреждении
2.4 Модельнорепрезентативная подсистема теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении
2.5 Прагматикопроцедурная подсистема теории управления
инновационными процессами в образовательном учреждении
Выводы к главе 2. 1
3
9
4
6
5
5
1
Глава 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
3.1 Теория управления инновационными процессами
в образовательном учреждении как основа разработки управленческой технологии
3.2 Этапы проектирования технологии опережающего управления инновационными процессами в образовании
3.3 Организационная структура управления инновационными процессами
3.4 Работа с педагогическим персоналом
в условиях инновационной деятельности Выводы к главе 3.
Глава 4. АПРОБАЦИЯ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ
ТЕОРИИ УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
4.1 Разработка и реализация дидактической модели
теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении
4.2 Психологопедагогические условия использования основных положений теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении
4.3 Концептуальная, эмпирическая проверяемость и оценка
теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении Выводы к главе 4.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Известного рода конкурентом понятия стиль мышления при фиксации метатеоретического уровня исследования выступает также понятие картина мира, в которой фиксируется определенная совокупность представлений о структуре действительности, способах ее функционирования и развития 7 3 6. П.В. Алексеев и Панин для обозначения метатеоретического уровня знания предлагают ввести понятие архетип теоретического мышления, под которым понимается совокупность принципов различного порядка, которые на определенном этапе развития той или иной научной дисциплины задают определенный способ теоретической деятельности по объяснению изучаемых явлений, определяют выбор средств этой деятельности, отбор и принятие ее окончательных результатов. Существующий в данной науке архетип теоретического мышления задает определенное видение мира, способ его отображения в научном познании, что в совокупности определяет и определенный тип теоретического мышления, совокупность допустимых приемов теоретической деятельности 6. С.7. При всех различиях в трактовке различных компонентов метатеоретического уровня познания, есть то общее, что их объединяет это принципы различного порядка, в которых утверждается нечто о самой теории и практике теоретической деятельности там же, с. Кроме того, исследователи подчеркивают, что в форме таких принципов формулируются требования к самой теории. Если теоретическое знание всегда выступает в определенном контексте исследования как проблематическое знание, знание, подлежащее обоснованию и проверке, то матетеоретическое знание в том же контексте условно рассматривается как непроблематическое, предпосылочное знание, эмпирическому обоснованию и проверке не подлежащее 6. С.6.