Менталитет современного педагога и условия его формирования

• Автор: Гусаченко, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 129 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕНТАЛИТЕТА.

1.1. Менталитет в современных психологопедагогических исследованиях

1.2. Гносеологическая классификация менталитета

Глава II. ПРИОРИТЕТНЫЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

МЕНТАЛИТЕТА ПЕДАГОГА

2.1. Социальноэкономические условия становления менталитета педагога

2.2. Профессиональная деятельность педагога .

2.3. Воздействие менталитета педагога на учебновоспитательный процесс в школе.

Заключение
Библиографический список использованной литературы Приложение.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


В работах, касающихся педагогического менталитета, отмечаются факты изменения менталитета учителя в последнее десятилетие, например, в исследованиях В. А.Сонина. При этом отмечается потеря ряда важных менталитетных качеств личности педагога: происходит отчуждение учителя от идеального учительского «Я», профессионально-педагогической деятельности, от осознания себя воспитателем молодежи. В публикациях, посвященных проблеме менталитета учителя, подчеркивается необходимость сохранения ценностных основ российского образования, базирующихся на лучших менталитетных качествах российского народа. Наряду с этим имеется необходимость осознания основных качеств профессионального менталитета учительства, так как это даст возможность корректировать их в соответствии с современными ценностями образования. На это указывают, например, В. А. Сонин, Б. С. Гершунскин. Климов Е. А. Как выбить профсссМ. Климов Е А Как выбирать профессиию 2-е изд. М., . М.-. В.М. Шепеля. В основе данной концепции лежит антропологический подход к познанию и формированию личности учителя и учащегося. Опираясь на эту концепцию, возможно выстроить систему воздействий на менталитет учителя с целью его коррекции и восполнения возникшего вакуума на месте утерянных менталитетных качеств. Таким образом, в научной литературе по проблеме менталитета исследователи сходятся во мнении, что менталитет является сложным динамичным субъектным феноменом, формирующимся и развивающимся под воздействием социальной среды. Следует отметить, что в ней подчеркивается связь менталитета с общественным и индивидуальным сознанием и бессознательным. Выделяются несколько видов менталитета, приоритетными при этом выступают национальный и профессиональный. В настоящее время понятие менталитета не имеет четкого определения, в научной литературе нет сравнительного анализа понятий интеллект, мышление, сознание, менталитет. Нуждается- в обосновании структура менталитета, условия его формирования и механизмы функционирования. Таким образом, проблема обоснования семантики понятия менталитета и, в частности менталитета профессионального, а также выявления основных составляющих менталитета педагога и условий его формирования выступает одной из актуальнейших в педагогической науке. Исследование данной проблемы позволит накопить и систематизировать эмпирический материал в человековедении, даст возможность теоретического осмысления этого материала для педагогической науки. ШепельВ. М. Человековедческая компетентность менеджера Управленческая антропология М 'Дом педагогики. Цель исследовании: теоретически обосновать приоритетные составляющие менталитета современного педагога и условия его формирования. Объект исследовании: процесс проявления менталитета педагога в учебно-воспитательной деятельности. Предмет исследовании: составляющие менталитета современного педагога, проявляемые в профессиональной деятельности, и условия его формирования. Таким образом, подтверждение гипотезы исследования может способствовать повышению общего уровня познания менталитета педагога, что можно использовать при его профессиональной подготовке, усилить эффект воздействия педагога на учебно-воспитательный процесс, более плодотворно решать проблемы подготовки учащихся к жизни. Н.Н. Ланге и К. Н.Я. К.Д. Л.С. Выготского, А. С.Л. Рубинштейна, Б. В.М. Е.А. В.А. Сонина о профессиональном менталитете учителя. Методы исследования: контент-анализ научной литературы и материалов, опубликованных в периодической печати; наблюдение, анкетирование; интервьюирование, тестирование. Эмпирическая база исследовании: материалы опросов и анкетирования работников образовательных учреждений Московской области (общее количество респондентов составило более 0 человек), данные социологических исследований, проведенных кафедрой человековедческих технологий Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области, Институтом комплексных социальных исследований РАН, Мониторинговой службой столичного образования. Этапы исследования. Практическая значимость исследования.