Маркетинговые методы исследования в экономическом образовании школьников

• Автор: Алижанова, Хаписат Алижановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МАРКЕТИНГОВЫХ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

. Исследовательский метод в экономическом

образовании школьников

2. Сущность маркетингового исследования и методы

его проведения.

3. Анализ экономического образования учащихся

школ Дагестана.

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МАРКЕТИНГОВЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В ЭКОНОМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ 1. Технология организации и проведения маркетинговых исследований в экономическом образовании
школьников.
2. Экспериментальное обоснование технологии проведения маркетинговых исследований в учебной
и внеучебной работе по экономике.
Заключение.
Литература


Коменский [] был первым, кто считал, что эффективным является такое обучение, при котором ученику отводилась роль «первооткрывателя истины», а не потребителя «чужих наблюдений и объяснений». Он полаг ал, что правильно обучать - это значит раскрывать способность ученика понимать вещи, чтобы из этой способности, как из живого источника, потекли ручейки знания. Я.А. Коменский придавал особое значение методу обучения, утверждая, что до вершины знания доходят немногие или с большим трудом, задыхаясь лишь потому, что «метод запутан», а не потому, что для человека есть что-либо более недоступное. Вместе с тем, метод представлялся ему «механическим», т. Владение универсальным механическим методом он считал основой, в том числе, и для самостоятельного открытия истины. И.Г. Пестшюцци [ 8] был убежден, что источник знаний лежит в самостоятельных исследованиях явлений и процессов природы. Соотнося особенности исследовательской деятельности обучаемых с обеспечивающим её методом, И . Г. Песталоцци ввел понятие «элементарный метод», который опирается на неизменные, вечные, всеобщие задатки и силы человеческой природы, который предоставляет свободу действий, побуждает и стимулирует к максимально возможному развитию. Значительный вклад в разработку исследовательского подхода в обучении внес К. Д. Ушинский [9]. Развитие познавательных способностей он связывал с совершенствованием методов обучения. В связи с этим, он рекомендовал использовать в обучении сократическую беседу, логически подводящую к нужным выводам и обобщениям, и эвристический метод, ставящий познавательные проблемы и содействующий их решению. Особое значение он придавал решению учащимися проблем, рекомендуя обращать внимание на противоречие и сходство в представлениях ученика, открывая ему возможность самостоятельно или с необходимой помощью преодолеть противоречия и вывести свою истину. Первым, кто в России в начале XX века стал развивать исследовательский (генетический) подход в обучении, была А. М. Арсеньева. Она считала невозможным, когда способ открытия знаний был один, а способ его изложения и усвоения совершенно другой. Чтобы сделать незаметным переход от учебного предмета к науке, А. М. Арсеньева [] прелагала создать систему обучения, в которой познавательная деятельность учащихся обеспечивала бы их ознакомление с научными методами исследования, используемыми соответствующей наукой. Она призывала к осмыслению ценности естественнонаучного познания и считала, что каждый школьный учитель должен быть естествоведом, а каждый сельский учитель естествоиспытателем. А.М. Отличительными особенностями этого метода она считала: 1) возбуждение самостоятельности ученика; 2) его стремление получить ответ на самостоятельно поставленный вопрос; 3) исследование явлений; 4) поиск истины путем собственного размышления и исследования; 5) индуктивный путь разработки вопроса. Следующий этап дидактического осмысления теории и практики организации исследовательского учебного познания связан с развитием естествознания и разработкой естественнонаучной образовательной концепции. С деятельности М. В. Дударовой [] было положено начало научной методики преподавания естествознания. Она считала, что преподавание естественных наук не может ограничиться одним только сообщением научных фактов учителем. Педагог должен развивать познавательную активность, самостоятельность и интерес учащихся в процессе непосредственного изучения явлений природы в условиях классного эксперимента, домашних практических занятий, сообщая необходимые для такой деятельности практические сведения и приемы. Задания, разработанные М. В. Дударовой, по сути, являлись учебно-исследовательскими. Метод, который обеспечивает организацию учебно-исследовательской деятельности учащихся, М. В. Дударовой назван эвристическим. С.Т. Шацкий [9] предложил метод, опирающийся, прежде всего, на «реальный опыт ребенка, который должен быть выявлен педагогом». С его учетом, предлагал С. Т. Шацкий, ортанизовать для ученика занятия в школе; вначале он получает организованный опыт (лаборатория), затем этот опыт стыкуется с накопленным человечеством опытом (готовые знания), постоянно устанавливая связь между гремя видами опыта. С.Т.