Личностно ориентированный подход в формировании волевых качеств у старшеклассниц в процессе физического воспитания

• Автор: Верхорубова, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 207 с. : ил.

Содержание
Введение .

Глава 1. Теоретические основы личностно ориентированного

подхода в формировании волевых качеств личности.

1.1. Становление и сущность личностно ориентированного

подхода в образовании.

1.2. Сущность понятия воля и структура волевых качеств

личности старшеклассниц

1.3. Модель современного выпускника средней общеобразовательной школы как ориентир в реализации личностно ориентированного подхода в формировании волевых качеств личности
1.4. Факторы формирования волевых качеств личности в системе физического воспитания .

Выводы по главе 1

Глава 2. Пути осуществления личностно ориентированного подхода
в формировании волевых качеств у старшеклассниц.
2.1. Педагогические технологии формирования волевых качеств
у старшеклассниц на уроках физической культуры
2.2. Осуществление личностно ориентированного подхода в формировании волевых качеств у старшеклассниц в процессе физического воспитания по результатам формирующего эксперимента
Выводы по главе 2.
Заключение .
Литература


Главная общественная ценность и качество образования состоит не только в глубине и прочности знаний, но и “в уровне личностного, духовного, гражданского развития подростков и юношества, в их интеллигентности и образованности'’ [7, С. По мере развития общества, науки и практики понятия “образование” и “воспитание” претерпевают изменения, развиваются и дополняются с учетом новых требований и условий. В нынешнем общественном сознании “образование”, согласно мнению ученых [6], трактуется с позиций школы, со стороны внешней по отношению к личности деятельности и поведению самого школьника. Министерство образования Российской Федерации, органы управления образованием всех уровней, сами образовательные учреждения озабочены созданием концепций, стандартов, программ, учебников, средств обучения и воспитания. Но управленцы и педагоги, проектируя будущее детей и их жизнедеятельность, не стремятся ответить на вопросы: “Насколько комфортно детям в спроектированных взрослыми без участия детей образовательных учреждениях? Нравятся ли детям предлагаемые взрослыми программы и учебники, по которым их учат, воспитывают, развивают? С. ]. Именно поэтому в педагогике возникает понятие “образование личности” как процесс и результат личной заботы, личной ответственности и личных заслуг самого школьника по становлению, сотворению и развитию собственной личности и индивидуальноети. Результатом образования в таком понимании является сама личность, ее существенные характеристики, то, что реально определяет поведение человека. И тогда образование и воспитание по мере роста ребенка становится самообразованием и самовоспитанием, то есть образованием и воспитанием самого себя, а главной миссией школы является создание максимально благоприятных условий для самообразования, саморазвития и самовоспитания личности” [6]. Это возможно, по нашему мнению, в личностно ориентированной педагогике, которая предлагает педагогу исходить прежде всего из природы конкретного ребенка, его задатков, способностей, возможностей, интересов, личных потребностей, которая делает акцент на постоянное самосовершенствование, творческое становление и свободное самовыражение личности, на развитие индивидуальности. Для того чтобы понять сущность личностно ориентированного подхода в педагогике, мы рассмотрим две парадигмы, которые находят применение в современной образовательной практике. Парадигмой” одни ученые называют ведущую идею, другие - систему принципов, концепцию взглядов. Наши взгляды сходны с мнением ученых, которые считают, что “парадигма” - это “исходная концептуальная идея, господствующая в течение определенного исторического периода” [6]. Логика осуществления образовательного процесса тут противоположная: от ребенка - к программам. Из этих подходов следуют личностно отчужденная и личностно ориентированная парадигмы. Личностно отчужденная парадигма предусматривает передачу ребенку максимально возможного количества из всех накопленных в истории человечества научных, культурных, технических, исторических, социальных знаний, опыта и т. Возможности, желания, потребности личности ребенка здесь, как правило, не учитываются. Личностно ориентированная парадигма предлагает педагогу исходить прежде всего из природы конкретного ребенка, его задатков, способностей, возможностей, интересов, личных потребностей и т. Здесь главные категории - “личность”, “индивидуальность”, “индивидуальное сознание”, “ребенок” и т. Таким образом, мы видим, что личностно ориентированная парадигма является гуманной по отношению к личности ребенка и в большей мере способствует его развитию и самосовершенствованию. Это отражает один из принципов государственной политики в области образования, который гласит: “. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека и т. Гуманистическая конверсия” образования предполагает постепенный отход от жесткой ориентации на сугубо социальную направленность образования и переход к гуманистическому воспитанию личности []. История педагогики обнаруживает корни личностно ориентированного образования в трудах философов - Протагора (ок. Сократа (0-9 - 9 гг. Платона, Аристотеля (4 - 4 гг.