Гендерный подход к обучению школьников

• Автор: Константинова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 174 с. : ил.

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы гендерного подхода к обучению учащихся

1.1 Гендерная составляющая личностно ориентированного

обучения.

1.2 Сущность и специфика гендерного подхода в обучении

1.3 Реализации гендерного подхода к обучению учащихся

Выводы.
ГЛАВА 2. Опытно экспериментальная проверка эффективности гендерного подхода в учебном процессе.

2.1 Организация и констатирующий этап

опытно экспериментальной работы

2.2 Формирующий этап эксперимента и анализ его результатов

Выводы
Заключение
Библиографический список
использованной литературы.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Эффективность гендерного подхода, основой которого является установление соответствия между стилями учебной деятельности учащихся и преподавателей и стилями изложения материала в учебниках, проявляется в повышении успеваемости, что отражает успешность усвоения учащимися субъективного социального опыта, влияющего на процесс их социализации в обществе. Научная новизна результатов исследования заключается в том, что на основе сравнительного анализа философской, социологической и психологической концепций гендерного подхода определены его сущность, специфика и назначение в педагогическом плане, дано авторское определение понятия гендерный подход к обучению раскрыт ряд гендерных показателей тип функциональной асимметрии полушарий мозга, гендерное своеобразие стилей преподавания учителей, учения школьников, стилей изложения учебного материала в действующих учебниках и учебных пособиях, учет и соотнесение которых в учебном процессе влияет на его организацию, содействуя усвоению учащимися социального опыта и их социализации в обществе по признаку пола определены условия, требования и механизм его реализации установлена эффективность гендерного подхода, заключающаяся в повышении уровня обученности учащихся. Полученные результаты могут служить теоретической основой для дальнейшего исследования проблемы гендерного подхода к обучению школьников и совершенствованию учебного процесса. Практическая ценность исследования состоит в том, что его результаты а могут служить основой для совершенствования учебного процесса в современном образовательном учреждении б влияют на особенности организации педагогами учебного процесса в плане его совершенствования в позволяют оптимизировать учебный процесс на основе самореализации индивидуальных и личностных особенностей учащихся, что обусловливает повышение качества их образования, в частности, такого его показателя, как уровень обученности. В целом, полученные результаты и их теоретическое обоснование служат задачам значительного повышения качества учебновоспитательного процесса в современной общеобразовательной школе. Саратов, , , гг. Самара, г. Саратов, г. Н.Г. Основные результаты проведенного исследования используются для совершенствования учебного процесса в образовательных учреждениях г. Саратова и для работы с учителями города с целью повышения их научнометодического уровня. Лицея , Гимназии 3, средней общеобразовательной школы г. Саратова, при разработке и корригировании методических рекомендаций по реализации гендерного подхода к обучению учащихся, консультативной помощи учителям. Структура диссертации обусловлена логикой проведенного исследования. Диссертационная работа состоит из введения с. Глава 1 с. Глава 2 с. Текст диссертации содержит таблиц и 1 рисунок. ГЛАВА 1. Смена приоритетов в образовании в настоящее время связана с тем, что в центр внимания ставится личность учащегося, особенности его развития и совершенствования. К сожалению, общество попрежнему испытывает дефицит личностного начала во всех сферах, в том числе и в образовании. Е.В. Бондаревская правомерно подчеркивает, что в российском социуме произошло осознание того, что все свои кризисные проблемы оно может решить, вызвав к жизни воспитанного социализованного, культурного человека . С. . Следовательно, ожидания общества в отношении современного образования и воспитания связаны, в первую очереди, с современной школой, которая должна активно участвовать в демократическом процессе и способствовать возрождению национальной культуры, предотвращению социальной деградации общества. Иными словами, школа должна стать питательной средой для духовного и нравственного развития личности. Логично и естественно в связи с этим рассматривать личность как центр современного образования. И если традиционное образование, преследующее цели функциональной, предметновещной образованности человека, использует личность как раз в функции средства, опирается на механизмы мотивации, ценностной ориентировки, смыслопоиска как на своего рода движущие силы достижения заданных извне целей развитие же этих личностных механизмов, функций совершается в данном случае попутно, в той мере и в тех аспектах, в каких они оказываются необходимыми, востребованными для социальной ориентации индивида 1.