Формирование медиа-образованности будущих учителей

• Автор: Змановская, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 152 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы формирования медиаобразованности будущих учителей
1.1. Проблема сущности медиаобразования и медиаобразованности в психологопсдагогической литературе

1.2. Формирование медиаобразованности будущих учителей как педагогическая проблема

Выводы по главе.

Глава 2. Педагогические условия формирования медиаобразованности

будущих учителей.

2.1. Программнодиагностическое обеспечение процесса формирования медиаобразованности будущих учителей
2.2. Педагогическая студия как форма учебных занятий по формированию медиаобразованности будущих учителей .

2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.

Выводы по главе
Заключение
Список литературы


Впервые «медиа-образованность» рассматривается как значимое качество личности современного учителя, которое влияет на источники развития педагогической позиции, на выбор стратегии и тактики деятельности. Установлено внутреннее содержание медиа-образованности, выражающееся в единстве медиа-знаний, умений и ценностного отношения к медиаобразованию в целом. Разработаны критерии и показатели сформированности медиаобразованности будущих учителей. Определена цель и разработаны учебный план и примерное содержание медиа-образовательных занятий по формированию медиа-образованности будущих учителей, ведущим среди которых является прикладной курс, проводимый в форме «Педагогической студии». Разработана и реализована авторская модель организации процесса формирования медиа-образованности будущих учителей, отличительной особенностью которой является включение студентов в конкретные виды деятельности по освоению и усвоению медиа-знаний, умений, по изучению медиа-проблем в единстве их теоретического, технологического, методического аспектов в рамках достаточно новой для вуза формы учебных занятий - педагогической студии. Теоретическая значимость исследования: получила дальнейшее развитие теория педагогического процесса в вузе (содержание подготовки будущего учителя может быть обогащено медиа-образовательными занятиями); доказано, что в квалификационную характеристику будущего учителя возможно включение медиа-образованности как значимого качества личности, необходимого и ценностного в современных условиях развития образования. Практикум по формированию медиа-коммуникативной образованности учителя», используемый в работе учителями общеобразовательных школ г. Достоверность результатов проведенного исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений, использованием достаточного количества различных источников по проблемам медиаобразования и гипертекста, положительными результатами опытноэкспериментальной работы в вузе, показавшей правомерность разработанной гипотезы, положительными отзывами организаторов учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений. Восточно-Сибирского центра развития педагогической науки и образования Международной академии наук педагогического образования ( - гг. Иркутска и Иркутской области ( - гг. Черемховского района Иркутской области ( - гг. Черемховского района Иркутской области ( г. Школы молодого ученого» (г. Иркутск, - гг. ИГЛУ и областного института повышения квалификации работников образования, через внедрение «Программы формирования медиа-образованности студентов вуза-будущих учителей» (г. Иркутск, г. Практикум по формированию медиа-образованности учителя» (г. Иркутск, г. Иркутской области. Медиа-образованность - объективная, всеобщая, принципиально новая характеристика личности учителя, представляющая собой сложное социально-психологическое образование, содержащее в себе элементы общего, в которых отражена связь личности с окружающей действительностью, и индивидуального, в котором проявляется своеобразие данной личности, включающее в себя жизненный опыт, специфику сознания, чувств, поведения. Субъективно-объективная связь личности с окружающей действительностью (прежде всего с учащимися) отражается в системе медиа-знаний, медиа-умений и ценностного отношения к медиа-образованию, составляющих сущность медиаобразованности учителя, а следовательно, и будущих учителей. СМК при организации целостного педагогического процесса. Формирование необходимых медиа-знаний, умений, ценностного отношения к медиа-образованию в целом обеспечивает педагогическая студия -ведущая (по назначению и временному фактору) форма учебных занятий, позволяющая изучать педагогические проблемы во взаимодействии и взаимопроникновении их теоретического, технологического, методического аспектов. Успешность обучения студентов в педагогической студии определяется медиа-методическим обеспечением педагогического процесса, активностью субъекта познавательной деятельности. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка литературы, приложения; девяти иллюстраций (8 таблиц, 1 рисунок).