Развитие взаимодействия субъектов образовательного процесса университета

• Автор: Витвицкая, Лариса Антоновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 421 с., ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УНИВЕРСИТЕТА

1.1 Современный университет в контексте глобализации

1.2 Субъекты образовательного процесса университета

1.3 Взаимодействие субъектов образовательного процесса как педагогический феномен

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОЦЕНТРИРОВАННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА УНИВЕРСИТЕТА
2.1 Методологические основания концепции развития студентоцентрироваДпи! ‘Згютвия субъектов образовательного
процесса
2.2 Закономерности и принципы развития взаимодействия субъектов образовательного процесса
2.3 Концептуальная модель развития взаимодействия субъектов образовательного процесса
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОПРОЦЕССА УНИВЕРСИТЕТА

3.1 Диагностический анализ развития взаимодействия субъектов образовательного процесса университета
3.2 Развитие взаимодействия субъектов университетского образовательного процесса
3.3 Методическое обеспечение развития взаимодействия субъектов образовательного процесса университета
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Становление мирового образовательного пространства, широкий культурный обмен, интенсивный поиск и внедрение новых субъект-субъектно ориентированных технологий в образовательную практику требуют переосмысления актуальных форм и содержания межличностных взаимодействий. В последних правительственных документах (Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Федеральная целевая программа развития образования до 2015 года, доклад «Российское образование - 2020: модель образования для
экономики, основанной на знаниях») приводится оптимальная модель образования на ближайшую перспективу. В условиях уровневого образования - это сочетание базовой подготовки с широким спектром возможностей повышения квалификации и переобучения.
Осознание происходящих изменений помогает определить стратегию и тактику построения инновационного образовательного процесса в вузе на основе компетентностного подхода, что предполагает постановку образовательных целей в контексте развития у студентов способности самостоятельно решать проблемы в сфере профессиональной деятельности; организацию образовательного процесса на основе индивидуального образовательного маршрута или траектории индивидуального развития, направленных на развитие субъект-субъектного взаимодействия, создание условий для формирования у студентов опыта самостоятельного решения познавательных,
коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем будущей профессиональной деятельности в условиях студентоцентрированной образовательной парадигмы.

является непреодолимой. Поэтому с изложенной позицией нельзя согласиться полностью.
Ф.Шлейермахер, как и позднее Ю. Хабермас, утверждали, что главным принципом университета является многосторонняя коммуникация.
Других, еще более радикальных взглядов на задачи университета, придерживался в 1930-е годы испанский философ Хосе Ортега-и-Гассет. Исходная задача университетов, по его мнению, состояла в создании условий для овладения человеком фундаментальным знанием (физикой, биологией, математикой, историей, философией). При этом университет не ставит задачи подготовки из своих выпускников ученых. Зато он решает задачу профессиональной подготовки студентов по одной из практически значимых для общества специальностей. Другими словами,
университету вменяется, наряду с образовательной,
профессиональная функция. Несмотря на разницу изложенных здесь позиций и отличие их от принятой сегодня триединой функции университета, о которой говорилось выше, есть во всех этих
подходах общее ядро. Никто не ставит под сомнение, что главная функция университета - образовательная, связанная с овладением студентами современным знанием.
Т. Кун писал, что всякая парадигма периодически исчерпывается. Университет как особая институциональная
парадигма не составляет исключения. Именно поэтому он находится в перманентном кризисе, т.е. в непрерывном поиске путей для своего обновления. В этом его уязвимость от исторических перипетий, в этом же, одновременно, и его сила. Университет по своей социальной природе - система демократических институций, но, в то же время, его структуры консервативно сдерживают то, что может нанести ущерб принципам