Конструирование субъектности в педагогическом дискурсе

• Автор: Бариев, Павел Талгатович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 187 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .

Глава 1. Теоретические представления о педагогической субъектности . . . . . . . .

1.1. Представления о субъектности в современной педагогической науке . . . . .

1.2. Структура субъектности в дискурсе советской педагогики . . . . . .

Выводы по первой главе

Глава 2. Конструирование дискурсной педагогической субъектности

2.1. Анализ опыта конструирования субъектности в дискурсе отечественной структуралистской педагогики Г.П. Щедровицкий, .. Макаренко и В.Л. Сухомлинский
2.2. Конфигуратор педагогической субъектности СамостоятельностьАктивностьТворчество .

Выводы по второй главе . . . . . .

Заключение. . . . . . . . .

Библиография


Описание не исчерпывает активности субъекта и его способности к преобразованию себя, поэтому в субъскт-направлснпом исследовании речь чаще идет о стратегиях субъекта, замыслах. С.А. Крупник определяет специфику объекта гуманитарного знания, которая вполне соответствует исторически сложившемуся разделению объекта и субъекта: «Объекты естественнонаучного знания не имеют собственной воли и цели, объекты же гуманитарного знания таковые имеют. Существование объектов природы не зависит от сформированности знания о них, объекты же гуманитарного знания определяются самим этим знанием. Такая тенденция к разделению и различению гуманитарного знания как, фактически, субъскт-ориентированного, возникла в XX веке и отразилась в отечественной педагогике в -х годах (, ). Ориентация современной педагогики на субъекта связывается с приходом гуманистической парадигмы (2), развития личностно-ориентированного подхода (2). При этом необходимо сделать замечание о том, что само понятие «субъектность», судя по нашему обзору литературы, - недавнее отечественное нововведение, которое не имеет зарубежных аналогов. В педагогике субъектность есть свойство активного участника образовательного процесса. В этом ракурсе педагога или воспитуемого рассматривают К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, A. B. Брушлинский, В. В. Давыдов, И. И. Иванова, Н. С. Каган, А. К. Осницкий, В. А. Петровский, В. И. Сло-бодчиков, И. А. Серегина, Г. А. Цуксрман, А. Н. Эткинд, И. С. Якиманская и др. Отечественные психологи оказывают большое влияние на представления о субъсктности в педагогике. Авторы М. А. Белконь (), Т. Ю. Бильгильдесва (), Н. М. Борытко (), A. C. Лебедев (4), Л. Н. Павлова (2), И. А. Серегина (2), О. С. Ульянова (5) и др. С.Л. Рубинштейна и Б. Г. Ананьева для педагогики субъектности (особенно в аспекте саморазвития и самопознания), большую значимость взглядов В. Н. Мясищева для педагогики субъект-субъектных отношений, уделяют большое внимание новейшим представлениям о субъсктности в работах В. А. Петровского о нсадаптивной активности и др. Для нас необходимо прояснить, какие именно направления исследования в педагогике субъсктности закладываются в психологии субъектности. Первопроходцами отечественной психологии в изучении субъекта считаются Б. Г. Ананьев, Д. Н. Узнадзе, К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, В. Д. Небылицын, и прежде всех С. Л. Рубинштейн. Для Рубинштейна субъект определяется деятельностью: самостоятельность есть результат деятельности. Позднейшим и наивысшим результатом становления субъект-ности является самосознание и Личность (в особом, специфическом смысле этого слова), как продукт повышенной работы самосознания. Рост сознания и самосознания - это не просто увеличение знания (о себе), - на выделение себя из окружающего мира направлено не познание, но деятельность. Рост самосознания требует роста деятельностной самостоятельности, а рост самостоятельности преобразует предмет самопознания. Самостоятельное мышление является отражением самостоятельной деятельности. Каждый человек является внутри себя и психологом и педагогом и качество одного зависит от качества другого. Для педагогики субъектности это важно тем, что психология субъектности оказывается в описанном смысле отражением уже совершённой воспитательной работы. Или, говоря строже, этапы становления субъектности, обнаруженные в психологии, являются отражением определенной воспитательной системы. Л нехватка исследований, испытываемая в соответствующем разделе психологии, является отражённой нехваткой системы воспитания - когда феномен оказывается недостаточно явлен. В самом деле, в дальнейшем мы покажем, что затруднения, разрозненность, которые испытывает отечественная психология в определении активности и её источника, соответствуют пробелам в теории педагогики субъектности. Соотношение отражения и творчества, познания и проектирования является неотъемлемой частью исследований субъектности (, -). Проектирование, свойственное педагогике (), есть высшая ступень активности, которой предшествует познание (отражение) и прогнозирование. В этом смысле, педагогика наследует психологии и усиливает сё познавательную активность.