Развитие образовательной среды детской школы искусств малого северного города

• Автор: Кудрявцева, Марина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 255 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы и практические предпосылки развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города
§1.1 Сущность и содержание понятий «среда», «образовательная среда» в
контексте проблемы исследования
§ 1.2 Особенности системы дополнительного образования детей в современных
социокультурных условиях
§ 1.3 Анализ состояния образовательной среды детской школы искусств в
системе дополнительного образования малого северного города
Выводы по первой главе
Глава 2. Организационно-педагогические условия развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города
§ 2.1 Особенности малого северного города как фактор, определяющий
организационно-педагогические условия развития образовательной среды
детской школы искусств
§ 2.2 Содержание организационно-педагогических условий и обоснование их значимости для развития образовательной среды детской школы искусств
малого северного города
§ 2.3 Модель развития образовательной среды детской школы искусств малого
северного города
Выводы по второй главе
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности организационно-педагогических условий развития образовательной среды детской школы искусств малого северного города
§ 3.1 Содержание и организация опытно-экспериментальной работы по реализации модели развития образовательной среды детской школы
искусств малого северного города
§ 3.2 Комплекс диагностических процедур для обследования образовательной
среды детской школы искусств малого северного города
§ 3.3 Мониторинг развития образовательной среды детской школы искусств
малого северного города
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования обусловлена требованиями социума в обеспечении развития учреждений дополнительного образования для раскрытия творческого потенциала подрастающего поколения малого северного города.
Период 'интенсивного развития нефтяной и газовой промышленности в 60-х годах спровоцировал ситуацию массовой культурной миграции населения. Спецификой северных городов, которые стремительно развивались вслед за нефтегазовой промышленностью, является полистратовый, полиэтничный характер населения. В культурном смысле северный город представляет собой, во-первых, социальное смешение: здесь проживают выходцы из села, малых городов, больших городов, рабочих поселков и пр.; во-вторых, этническое смешение: сегодняшние северяне приезжали на территорию проживания малочисленных коренных народов Севера из разных республик бывшего Союза; в-третьих, смешение культурных традиций разных людей.
Познание культурного наследия региона, являющегося не только составной частью окружающего мира, но и отражающего историческое развитие общества, также помогает человеку понять значимость прошлого для настоящего и будущего, что способствует становлению исторического сознания.
Важность приобщения ребенка к культурному наследию региона осознана в современной системе школьного воспитания и образования. Закон РФ «Об образовании» выделяет национально-региональный компонент содержания образования. Разрабатываются новые подходы в воспитании, предусматривающие, среди прочих задач, и воспитание жителя определенного региона (Е.Н. Барышников, И. А. Колесникова,
Л.С. Нагавкина).

В нашем исследовании мы решаем данную проблему в контексте территориальных и социально-экономических условий одного из молодых, развитых городов Ханты-мансийского автономного округа г. Югорска. В связи с тем, что малый город не обладает возможностью создать естественным путем педагогизированную культурную среду, необходимы специальные 'усилия учреждений образования и культуры. В результате актуализировалась проблема осмысления, обогащения и использования всей совокупности условий, которыми располагает система дополнительного образования детей. Другими словами, в центре внимания оказалась образовательная среда учреждений дополнительного образования, как развивающаяся и развивающая целостность.
Для решения этой проблемы требуются научно обоснованные рекомендации по формированию образовательной среды, адекватной новым задачам учреждений дополнительного образования детей. В педагогической науке имеются определенные предпосылки решения данной проблемы. На сегодняшний день накоплен богатый исследовательский материал о взаимодействии учащегося и образовательной среды (В.А. Караковский,
А.Т. Куракин, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.Д. Семенов, Е.А. Ямбург и др.)-
Имеется немало исследований, в которых рассматриваются инновационные процессы в дополнительном образовании детей. Однако их авторы (А.Г. Асмолов, Г.П. Буданова, В.А. Горский, O.E. Лебедев,
Н.Ф. Радионова и др.) обращаются к общим проблемам содержания, технологий образовательного процесса и специально не изучают вопросов, связанных с развитием образовательной среды.
Несмотря на возросший интерес к образовательной среде школы слабо сформировано само понятие «образовательная среда», нет единого понимания ее структурных элементов и механизма функционирования.

• пространственно-предметный компонент образовательной среды, включающий предметно-архитектурную среду, окружающую учеников и учителей;
• технологический, или психодидактический, компонент образовательной среды, в который входят содержание образовательного процесса, осваиваемые ребенком способы действий, организация обучения (Левин, 2000).
В. А. Левин предлагает в образовательной среде выделять пространственно-архитектурный, социальный и психодидактический компоненты.
Первый компонент - это архитектурные особенности здания, оборудование, особая атрибутика учебной обстановки.
Другой компонент образовательной среды - социальный -определяется особой, присущей именно данному типу культуры формой детско-взрослой общности.
Третий компонент образовательной среды - психодидактический -включает в себя содержание образовательного процесса, осваиваемые ребенком способы действий, организацию обучения (Балабанова, 2002, 68-69).
В рамках нашего исследования мы принимаем в целом позицию
В.А. Левина. Так в структуре образовательной среды детской школы искусств нами выделяются следующие элементы:
1. Пространственно-семантический;
2. Социально-контактный;
3. Психолого-педагогический.
По нашему мнению, в названиях выделенных элементов фиксируется несколько отличный смысл от того, который считывается в структуре образовательной среды по В.А. Левину. В нашем понимании суть выделенных компонентов образовательной среды следующая: