Командно-коллегиальное управление школой как фактор качества образования

• Автор: Васильев, Валентин Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 149 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. КОМАНДНОКОЛЛЕГИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Особенности качества образования в отдельном общеобразовательном учреждении

1.2. Командноколлегиальное управление в педагогике и теории

менеджмента

1.3. Принятие решений в условиях команднокодегиального управления.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ КОМАНДНОКОЛЛЕГИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ.

2.1 .Командноколлегиальное управление как особый вид демократического управления

2.2. Модель командноколлегиальною управления школой.

2.3. Эффективность модели командноколлегиального управления школой.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Действенными механизмами обеспечения становления командно-коллегиального управления выступают: построение иерархической командной структуры школы; выдвижение лидеров команд при ценностном и целевом согласовании и обеспечение педагогического единства. При этом качество образования представляет совокупность качества условий образовательного процесса, качества его результатов и качества развития межличностных отношений, состоящих в причинно-следственной взаимосвязи. Разработана модель командно-коллегиального управления школой, отражающая сущностные признаки командно-коллегиального управления, ориентированная на проектирование оптимального образовательного результата для каждого учащегося и обеспечение условий его достижения. Обоснованы условия формирования и развития командно-коллегиального управления школой, такие как: построение командной структуры школы, в которой лидеры групп входят в состав команд более высокого уровня; выдвижение лидеров команд при ценностном и целевом согласовании и обеспечение педагогического единства. База исследования: Муниципальные общеобразовательные учреждения Великого Новгорода (лицей-интернат, МОУ СОШ №4, 8, , ). В качестве базовых для диссертационного исследования использовались данные, полученные при аттестации образовательных учреждений Великого Новгорода, результаты муниципального тестирования в основной школе, результаты ЕГЭ, аналитические материалы комитета по образованию, физической культуре и спорту администрации Великого Новгорода, данные анкетирования учащихся, данные анкетирования педагогических работников и администраций школ Великого Новгорода и результаты интервьюирования специалистов комитета по образованию, физической культуре и спорту администрации Великого Новгорода. Анализ теории внутришкольного управления, исследование подходов к реорганизации образовательного учреждения, изучение опыта управленческой деятельности школ региона и Новгородского лицея-интерната. Разработка и экспериментальная апробация командно-коллегиального управления общеобразовательным учреждением. Выявление условий эффективного управления качеством образовательной деятельности школы. Корректировка созданной модели командноколлегиального управления школой, уточнение экспериментальных результатов, описание и оформление исследовательских данных. Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления Нов! У им. Ярослава Мудрого (- гг. НРЦРО, ноябрь г. Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого (- гг. Новгородской области, на лекциях и семинарах НРЦРО ( г. Ментор» (- гг. Результаты исследования представлены в пяти публикациях. Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, таблиц, 5-х схем, 3-х диаграмм, библиографии и приложений. ГЛАВА 1. В данной главе уточняются понятия «качество образования» и «управление качеством образования» в контексте командноколлегиального управления отдельным образовательным учреждением. Выявляются и обосновываются различные элементы качества образования. Вычленяются истоки командно-коллегиального управления, формулируется понятие командно-коллегиального управления в школе, уточняется понятие командного рефлексивного управленческого решения. Исследуются характер и особенности командно-коллегиального управления, этапы его развития и условия эффективного функционирования команд. Изучается структура, содержание и специфика командно-коллегиального управления школой. Исследуется влияние командно-коллегиального управления на качество образования. Для уточнения понятия «качество образования в школе» рассмотрим само понятие «качество». В философском словаре данная категория имеет следующее определение: «Качество есть существенная определенность предмета, в силу которой он является данным, а не иным предметом и отличается от других предметов. Качество предмета не сводится к отдельным его свойствам. Оно связано с предметом как целым, охватывает его полностью и неотделимо от пего. Поэтому понятие качества связывается с бытием предмета» [8].