Реализация индивидуальных образовательных траекторий студентов вузов в процессе использования электронного учебника

• Автор: Черняева, Элеонора Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 178 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Информационные технологии как средство индиви

дуализации и дифференциации образовательного про, цссса в современном вузе

1.1 Современное состояние проблемы дифференциации и

индивидуализации обучения в высшей школе.

1.2 Информационные технологии в образовательном про

цессе современного вуза

1.3 Индивидуальная образовательная траектория студентов

вуза этапы и требования к построению

Выводы
Глава 2. Пост роение и реализация индивидуальных образова
тельных траекторий студентов в процессе использования электронного учебника
2.1 Дидактические условия построения и реализации инди видуальных образовательных траекторий студентов с помощью электронного учебника
2.2 Диагностика индивидуальных особенностей студентов
как основа построения индивидуальных образовательных траекторий
2.3 Результаты экспериментальной работы по реализации
индивидуальных образовательных траекторий студентов
с помощью электронного учебника Математика и информатика
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Гуманизация образования реализуется в разных направлениях, в том числе и в направлении индивидуализации обучения, опирающейся на индивидуальные особенности школьников и студентов. Индивидуализация обучения в качестве исходной основы имеет понятие «индивидуальность». Как отмечается в Философском словаре «Индивидуальность считается величайшей ценностью, так как развитие многообразия индивидуальных способностей и талантов, их состязательность представляет собой в историческом плане одно из необходимых условий социального прогресса. Индивидуальность выражает собственный мир индивида, его особый жизненный путь, который по своему содержанию определяется социальными услови-' ями, а по происхождению, структуре и форме носит индивидуальный характер» [7]. Индивидуальность представляет собой индивидуальносвоеобразную систему отражения субъектом взаимодействий с внешним миром. Основой формирования индивидуальности являются психофизиологические и социальные задатки, которые полностью раскрываются в обучении и деятельности. Индивидуальность проявляется в избирательном подходе к познанию мира, способах переработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам изучения. Однако одного признания факта индивидуальности каждого человека недостаточно для реализации его права на неповторимое своеобразие жизненной траектории: Индивидуальность должна быть сохранена и сформирована на основе наследственных природных задатков в ходе воспитания, обучения, развития и саморазвития. По мнению большинства педагогов и психологов, занимавшихся данной проблемой, именно, индивидуализация обучения является необходимым фактором формирования каждого субъекта образовательного процесса (И. Унт, Е. С. Рабунский, И. С.М. Перекальский, А. Солонина, В. Солонин). И.С. Якиманская отмечает: «В обучении учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого ученика исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика» [5]. Проблема-индивидуальных особенностей учащихся и возможностей учета их в учебно-воспитательном процессе не нова и разрабатывалась в первую очередь для системы общего образования. О роли индивидуального подхода в развитии личности писали В. П. Вахтеров, В. В. Зеньковский, Н. А.В: Луначарский, П. Ф. Каптерев []. В настоящее время* в научно-педагогической литературе наряду с использованием терминов «индивидуализация обучения», «дифференциация обучения» получили распространение такие понятия как «индивидуальный подход», «дифференцированный подход», «индивидуализированное обучение», «индивидуальное обучение», причем отсутствует единство в толковании этих понятий. Ряд авторов не усматривает принципиальных различий в определениях понятий «индивидуальный подход» и «индивидуализация обучения». Е.С. Рабунский оперирует понятием «индивидуальный подход» для характеристики всех аспектов изучаемой проблемы, понимая под этим термином «. В других работах понятие «индивидуального подхода» трактуется уже более широко, т. И.Унт настаивает на разделении понятия «индивидуальный подход» и «индивидуализация обучения». Если «индивидуальный подход» - это один из дидактических принципов обучения, то «индивидуализация обучения» воплощает осуществление данного принципа, которое имеет свои формы и методы. Индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются» [2]. Кроме того, И. Унт раскрывает новые 1рани понятия «индивидуализация» и считает возможным варьировать не только формы, методы и приемы обучения, но и само содержание образования, что допускает изменение учебных планов, программ, учебного материала. Более того, в работах А. А. Кирсанова, Е. С. Рабу некого под индивидуализацией обучения подразумевается и деятельность учителя. Аналогичная точка зрения сформулирована в работе В. М. Гольхового: «Под индивидуализацией . Нам представляется более современной и емкой трактовка, понятия индивидуального обучения, сформулированная в работе Е.