Педагогические условия формирования исследовательских навыков у учащихся общеобразовательных учреждений

• Автор: Веселова, Галина Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 119 с. : ил

1.1. Специфика познавательной деятельное и исследователя

1.2. ДЦКТИ1СКИС фикторм, Способствующие ЦСЛеиаираВЖПИОму формированию у учащихся истжууполр.скнх навыков, и их ВЗаРМЧПЯЗЬ в учебном процессе
1.3. Ъдачч и содержаниедополнительной нодоюнкн нрсрмдниагеигп руководителей исследовательской доя гелмюп м учащихся
ГЛАВА II. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ В ПРАКТИКУ РАЗРАВОТАНIЮП СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ПОСЛЕДОВАТЬ ЛСК1 НАВЫКОВ

2.1. О держание и порядок работы с преподана елями женерчмста юрами и учащимися

2.2. Задачи и методика педагогическою жеперчмеига

2.3. А и ад на результатов педагогическою жеиериченга

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Важную роль в ретепип чти задачи должна играм такая система учсбповосии а тельною процесса, которая позволяет, наряду с кмнроватсм знаний, разливам. Певова ь творческой самореализации. Следует отмстить, что различным аснскаам этом проблемы посвящено много работ. С О. Грузсиберга, И. Г. Калошиной, . Лука, . А. Пономарева, В. II. Пушкина и др. МП. Скаткнна, И Лернера, II Иванковой, Г. Кодпна, и др. А. Андреева, В. Л. КанКалика,В. М Слуцкого, И . Д. Никандрова и др. В.Д. Крутецкого, Т. В. Кудрявцева, . И. Кудряшева, И. II. Латынина и др. Однако, во всех этих и не упомянутых здесь рабоах пс достаточно обоснованной и апробированной системы педагогических условий. Именно по обетяюльство послужило основанием для выбора земы нашего исследования, проблема которого может был сформулирована яак Каковы педагогические условия, обеспечивающие посфоепнс и реализацию учсбновосш нательного процесса, целенаправленно способе 1вующе1 о формированию у учащихся исследовательских навыков Решение гой проблемы цель представленной работы. Iел 1. Следующее предположение являемся ними смой исследования. I. Саяиогорска. Диссертационное исследование выполнялось в несколько этапов. Мерный тган гг Изучение литературных источников и практики совершспсгвования учебновос мнительного процесса, выявление подходов к решению проблемы. Норин май гг Формулирование требовании к системе органтацпи учебной познавательной деягелывкч и учащихся, выявление и обоснование педагогических условий, реализующих эти требования в учебновоспитательном процессе, разрабочка метлик экспериментального обучения, подготовка учителей экспериментаоюв. Гсреппсс1Сос значение исследования состоит в том, что, вонервых, па основе анализа познавательных дсйсшнп исслсдона геля и мыслительных процессов творческой познавательной деятельноеи сформулированы и обоснованы требования к организации учебной познавательном деятельности, способствующей целенаправленному формированию у учащихся исследовательских навыков, и, вовторых, разработана система педагогических условий, эффективно реализующая эти требования в учебновоспитательном процессе. Разработаны направления, содержание и формы мо одической работы в учебном заведении, обеспечивающие готовность преподавателей к руководству исследова тельской деятельное то учащихся, а люкс система нракическо подготовки учащихся к . Практическое значение исследования обусловлено ем, чю внедрение разраболнной системы педагогических условии приводит к повышению качества приобщаемых учащимися знаний, номоаст учащимся в творческой самореализации, а предложенные методики могут бып исиоль ювапы при построении учебною процесса на разных уровнях образования. Достоверность выводов рабоь обусловлена выбранной методологической позицией исследования, мнотоаенскшым анализом спсцигиьной литературы и рсзульаами последовательных серии эксперимента. Апробации хода и результатов исследовании. Ход. Института общею образовании Минобразования РФ гг. Гаяно орскл гг. Псдш опка творчества, Инновация п образование в обществе переходною периода Школа нового века. Г руководителем исследона i. ГЛЛНЛ . КОГЬЛ ИЧХ ККМДКХ . К ОГЛЛЦШ УЧНОЮСтТЛСЛЬОГОГОКССЛСОСОВСИУОЦКХ ФОРМИРОВАНИЮ У УЧЛЦИХСЯ КСЛМОВЛСЛЬСКХ НАВЫКОВ. Специфика познавательном деятельности нсследочасля. Для формулирования и обоснования требовании к сиссмс органи ацин учебной познавательном дея тельности, способе вующсн формированию у обучаемых исследовательских навыков, следует, прежде веет, рассмотрен специфику познана ельньх действий, харакюрныхддя человека, ведущего научное исследование. Первое, что нужно отменив в этом случае. Исследователь должен умен, при этом, по мнению II. В. Коипнпа , дифференцировать данные и факты в зависимости от методов их получения выделять, например, данные и факты, полученные в эксперименте и путем наблюдении, обозначать данные и факты при помощи точных терминов п понятий, использовать различные семитические определения для ус томления однозначных от ношений между применяемыми терминами понятиями и соответствующими изучаемыми объектами, выявлять конкретные познавательные действия, необходимые для получения того или иного результата и т.