Педагогические условия пропедевтики дезадаптированности подростков

• Автор: Столярчук, Иван Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Введение

ГЛАВА 1 Теоретические основы пропедевтики дезадаптированности подростков

1.1 Сущность, виды, причины дезадаптированности подростков

1.2 Модель процесса пропедевтики дезадаптированности подростков

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 Экспериментальная работа по реализации модели пропедевтики дезадаптированности подростков в общеобразовательных учреждениях

2.1 Диагностирование дезадаптированности подростков

2.2 Методическое обеспечение реализации модели пропедевтики дезадаптированности подростков

Выводы по второй главе

Заключение
Литература
Приложение
Введение


Гиддингс употребил термин социализация, размышлял о предупреждении дезадаптированности в значении, близком к современному пониманию развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни См. Первоначально цели социализации акцентировались на адаптации как приспособлении человека к социальной среде путем усвоения заданных норм, правил. По мере развития теории социализации появились новые подходы к личности как субъекту, способному к саморазвитию, самосовершенствованию, пропедевтике дезадапатированности в процессе социализации индивиды не просто адаптируются к среде, усваивают социальные роли и идентичности, но и преобразуют самих себя и окружающий мир. У.И. Томас и Ф. Применительно к исследованию педагогических условий пропедевтики дезадптированности, педагогам важно исследовать причины предпосылок дезадаптированности и с помощью педагогической поддержки формировать у подростков адекватное отношение к обстоятельствам, в диалоге воспитателя и подростка намечать пути выхода из кризисных ситуаций, способствовать их адаптации в процессе позитивной социализации. Интересны идеи У. М.Уэнтворта, считающего, что процесс социализации, будучи частью реальной культуры общества, является по своей природе интерсубъектным, поэтому предлагает рассматривать социализацию как интеракцию, диалог активностей. По его мнению, общество не является главенствующей детерминантой, социализация конструирует минимум мира, который всегда неполон, а потому проблематичен. В русле положений У. М.Уэнтворта важным представляется стремление свести к минимуму проблематичность мира через процесс социализации, установить определенный порядок, договорную реальность, стать субъектами социального взаимодействия. Эти положения рассматриваются в рамках социологии воспитания Б. Бернштейн, Д. Харгривс и др. Сходные позиции лежат и в основе теории социального научения А. Бандуры, концепции социализации через развитие альтруистических личностных установок Ф. Дж. Раштона 8 . Анализ теорий социализации Г. М.Андреева В. С.Грехнев М. С.Каган, Р. С.Немов, А. В.Петровский, Б. Д.Парыгин, Л. М.Перминова, Н. Смелзер, Е. В.Шорохова и др. Например, подросток в условиях социальной группы с негативной направленностью, может подвергаться серьезной дезадаптации. В теории социализации в отечественной педагогике первоначально был разработан субъектнообъектный подход в самом общем виде определяющий социализацию как влияние среды в целом, которая приобщает подростка к участию в общественной жизни, учит его пониманию культуры, поведению в коллективах, утверждению себя и выполнению различных социальных ролей, усвоению подростком образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования в обществе. Г . М. Андреева расширяет роль личности в процессе социализации, на основе субъектносубъектного подхода, понимая под социализацией двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение личностью социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей личностью за счет ее активной деятельности, активного включения в социальную среду . По мнению Н. Ф.Головановой, социализация предполагает не столько сознательное усвоение готовых форм и способов социальной жизни, сколько выработку совместно со взрослыми и сверстниками собственных ценностных ориентаций, своего стиля жизни . Анализ концепций социализации показывает, что термин социализация многозначен и его интерпретация разными авторами различна. Мы выделяем идеи теории социализации подростка, рассматривающие его как активного участника процесса социализации, поскольку именно реализация и повышение адаптационного потенциала наиболее эффективна для самих подростков, особенно предрасположенных к дезадаптированности или имеющих индивидуальные проблемы и целесообразны для создания педагогических условий пропедевтики дезадаптированности подростков в общеобразовательных учреждениях.