Развитие творческого потенциала учащихся сельской общеобразовательной школы

• Автор: Главатских, Римма Родионовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 232 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
1.1. Проблема развития творческого потенциала школьников в
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ
1.2 Содержание и организация технологической подготовки и
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОГО ТРУДА В СОВРЕМЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ
ГУМАНИЗАЦИИ
1.3. ВОЗМОЖНОСТИ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОГО ТРУДА В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА В СЕЛЬСКОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
2.1. Цели, задачи, содержание и организация опытно-экспериментальной
РАБОТЫ
2.2. Реализация педагогических условий развития творческого
ПОТЕНЦИАЛА СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.3. Разработка педагогической модели производительного труда в СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы в школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение
Важнейшей характеристикой реформируемого современного общего образования является его переход к гуманистической пара-

дигме, согласно которой в центре образовательных процессов находится личность учащегося, его индивидуальность, способность творить и создавать окружающий мир. Творчество предполагает новые подходы к работе, готовность к созиданию, способность к саморазвитию, креативному мышлению и поведению. В связи с этим особое значение в педагогической науке и практике приобретает проблема развития творческого потенциала человека в целом и школьника в частности.
Проблема творческой личности рассматривалась в философской литературе (Н А. Бердяев), в зарубежной психологии (Дж. Гилфорд, « П. Торренс, X. Зиверт и др.), в отечественной психолого-педагоги-
ческой науке (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Я.А. Пономарев,
С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкин, И.И Ильясов, К.Д. Ушинский и др.). В работах Л.К. Веретенниковой, В.И. Андреева, А.И. Щетин-ской исследуется проблема развития и саморазвития творческого потенциала личности. В теоретических трудах Ю.К. Бабанского,
В.А. Сухомлинского, И.Я. Лернера раскрыты проблемы творческой деятельности, лежащей в основе развития личности.
В работах В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанского, Л.К. Веретенниковой,
A.A. Вербицкого, М.В. Кларина, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова,
B.А. Сластенина и других рассматриваются проблемы повышения * эффективности обучения, ведется поиск современного методологического подхода к образованию в целом, предпринимается попытка вывести его из-под влияния прежних стереотипов.

Ученые-педагоги и психологи K.M. Гуревич, В.В. Давыдов,
A.Н. Леонтьев, В.И Слободчиков, Г.И. Щукина рассматривают процесс формирования личности обучаемого через призму продуктивного подхода к обучению. Различные аспекты совершенствования трудовой и технологической подготовки школьников отражены в трудах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, К.Н. Катханова, А Д. Копытова,
B.А. Полякова, М.Н. Скаткина, В.Д. Симоненко и др.
В исследованиях вышеназванных авторов четко прослеживается
мысль о том, что развитие потенциальных возможностей и ресурсов личности, интенсификация творческого начала учащихся в учебном процессе обусловливают необходимость изучения функциональных компонентов, средств, методов творческого развития личности на разных возрастных этапах ее становления.
Вместе с тем, обзор изученной нами литературы позволяет констатировать вывод о том, что слабо изученными и недостаточно разработанными остаются вопросы эффективного использования возможностей технологической подготовки школьников в целях развития творческого потенциала обучающихся и конкурентоспособных качеств учащихся, особенно сельских школ. Изменение парадигмы образования в новых социально-экономических условиях существенно меняет направленность и школьного трудового воспитания.
Анализ практической деятельности сельских школ показывает, что современные достижения педагогической науки слабо используются в трудовой и технологической подготовке, которая располагает необходимыми для этого возможностями. В новой структуре и со-* держании технологического образования школьников все еще слабой
остается связь теории с практикой.

рева, В.А. Левина, Н.П. Линькова и др.)- Они используют большие возможности учебно-воспитательного процесса в школе и различных внешкольных объединений для формирования у детей на разных возрастных этапах творческих способностей, применяя адекватные методы развития творческого мышления, исследований в психологопедагогической науке.
Учителя-практики подчеркивают, что важное значение имеют знания, добытые учащимися благодаря самостоятельным наблюдениям, экспериментам, полученным ими в результате сравнения предметов, явлений, выполнения практических работ, ибо все это содержит в себе творческий элемент [35].
Рассматривая научные взгляды на творчество, которое может быть присуще любому виду деятельности, нельзя не остановиться на роли педагога в этом процессе.
По словам П.П. Блонского: «Новая школа - школа жизни и творчества, прежде всего, самого учителя, которому для развития творчества у учащихся необходимо находить доступные и близкие пониманию и переживанию обучаемого творческие задания. Недопустимо формально относиться к творческим проявлениям учащихся, а сам процесс обучения, как и дети, должен быть живым, деятельным, переходящим от одной формы к другой, движущим, ищущим» [26].
Нельзя не согласиться с тем, что «только творчески саморазви-вающийся учитель может быть образцом и стимулом для творческого саморазвития своих учеников» [7]. В связи с этим известный афоризм К.Д. Ушинского «только личность формирует личность, только характер формирует характер» [159] по - новому оценивается в работах Н.В. Кузьминой, в которых отмечается, что «не только личность педагога формирует личность учащегося, но и наоборот: чем