Интерпретация педагогического текста как средство развития мышления педагога

• Автор: Буйко, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 244 с.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
1. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕКСТА И ЕЕ РОЛЬ В РАЗВИТИИ МНОГОМЕРНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

1.1. Педагогический текст и его герменевтическая интерпретация.

1.1.1. Определение текста педагогической направленности.

Педагогический смысл.

1.1.2. Способы выражения педагогических смыслов в тексте.

1.1.3. Основные принципы герменевтической интерпретации текста как распредмечивания смыслов. Понимание как цель интерпретации.

1.2. Педагогическое мышление.

1.2.1. Сущность и функции педагогического мышления

1.2.2. Многомерный характер педагогического мышления.

1.3. Модель развития многомерного педагогического мышления.
1.3.1. Интерпретация педагогического текста с обращением к временному смыслу
1.3.2. Игровая интерпретация педагогического текста
1.3.3. Модель развития многомерного педагогического мышления посредством герменевтической интерпретации педагогического текста
Выводы по 1 главе.
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ МНОГОМЕРНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ.
2.1. Организация и ход констатирующего эксперимента.
2.1.1. Характеристика инструментария для замера уровня развития многомерного педагогического мышления.
2.1.2. Инструментарий для оценки адекватности разрешения проблемной педагогической ситуации.
2.1.3. Критерии уровня развития многомерного педагогического мышления. Ход констатирующего эксперимента.
2.2. Развитие многомерного педагогического мышления средствами герменевтической интерпретации педагогического текста.
2.2.1. Содержание опытноэкспериментальной работы
2.2.2. Инструментарий опытноэкспериментальной работы
2.3. Ход и результаты опытноэкспериментальной работы
2.3.1. Развитие многомерного педагогического мышления в процессе обучения будущих педагогов
2.3.2. Эффективность развития многомерного мышления педагога в процессе интерпретации педагогического текста.
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Столкновение смыслов происходит при встрече субъекта - носителя внутреннего смыслового мира - с другими смысловыми мирами. По нашему мнению, такое столкновение может происходить при прочтении текста, в особенности художественного, когда столкновение провоцируется эстетическими реакциями, в свою очередь стимулирующими инсайт и процесс понимания). Перед субъектом встает проблема сопоставления разных вариантов действительности, которые могут различаться по степени полноты и характеризоваться разной степенью противоречивости. Это столкновение приводит к осознанию относительности своего смыслового мира, и результатом взаимодействия двух смысловых миров может являться либо обогащение смыслового мира субъекта, либо его перестройка не только по обретению новых смыслов, но и по разрушению старых. Смыслы регулируют человеческую жизнедеятельность. Смысловая регуляция - система психологических механизмов, обеспечивающих сообразность протекания деятельности интснциональной сфере ее субъекта (7, с. Смысловая сфера личности - особым образом организованная совокупность смысловых образований (структур) и связей между ними, обеспечивающая смысловую регуляцию целостной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах. Говоря о смысловой сфере произведения культуры и текста, следует заметить, что это сложное образование. Оно складывается не только из личностных смыслов автора, которые могли с течением времени, проживанием жизни произведения быть утраченными либо «переродиться», быть прочитанными по-другому. Смыслы текста заключают в себе общекультурные смыслы и значения, смыслы жизни именно данного текста, автора, а также те, что вкладывает в них читатель. Не только читатель читает текст, принимая смыслы; текст сам «читает» читателя (А. Ф. Закирова, С. Ю. Курганов, и др. Это обусловливается самой природой художественного произведения и текста как структуры, обладающей ценностно-смысловым значением. Художественный текст выступает в качестве своеобразного психологического «орудия» (используя термин Л. С. Выготского), посредством которого автор-творец осознает и осмысляет окружающую его реальность, в том числе реальность своего внутреннего мира. В связи с этим, художественный текст выступает как специальное средство освоения и выражения социального опыта (7, с. О целесообразности упоминания такой ^реструктуризации внутреннего, смыслового мира читателя говорит Д. Л. Леонтьев, относя художественное переживание к ситуациям столкновения субъекта (личность которого представляет собой устойчивую иерархию его отношений с миром) с самим миром, в результате чего выявляется противоречие между реальными жизненными отношениями и их смысловой репрезентацией в структуре личности. Только при столкновении с текстом столкновение происходит с моделью мира, не с физической реальностью, а с моделированной, носителем которой является текст, превращенная форма. Поскольку одной из задач данной работы является выявление в тексте педагогических смыслов, то необходимо уточнить, какие смыслы следует принять за педагогические. Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности. Б.С. Гершунский () отмечает, что современные цели образования имеют свои недостатки, они слишком прагматичны, недостаточно конкретны, локальны. Однако логика целостности, обусловленная целостностью личности человека, учащегося, взаимосвязью личностных, общественных и государственных образовательных интересов и ценностей, диктует необходимость интеграции в системе образования, и в его целях. Эта интеграция в главной мере зависит от высшего смысла участия педагога в конкретном педагогическом процессе. Итак, среди прочих смыслов в текстах нами были выделены педагогические смыслы. При перечислении следует отметить, что смысл весьма субъективен, имеет очень специфическую природу и чаще всего не может быть передан в чисто знаковой (словесной) форме. Это смыслы, касающиеся общечеловеческого осознания своего призвания быть педагогом (выстроены в соответствии с логикой иерархичности культуры от самого глубинного до поверхностного слоя).