Дидактические модели реализации проблемно-ориентированного обучения

• Автор: Нестеренко, Алла Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 с. + Прил. (174с.)

ВВЕДЕНИЕ

1. АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ПРОБЛЕМНООРИЕНТИРОВАННОМУ ОБУЧЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ

1 1 Проблема как элемент содержания образования. . .

1 2 Теоретические основания построения проблемноориентированного обучения . .

1 Мышление как поведение, направленное на выявление и решение проблем

2 Моделирование как универсальный способ обработки информации и метод учения

1 3 Дидактические модели как подсистема проблемноориентированного обучения

1 4 Подходы к проектированию дидактических средств и процедур проблемноориентированного обучения . .
Подходы к диагностике эффективности дидактических моделей реализации проблемноориентированною обучения . . .

выводы по первой главе .

2. ПОСТРОЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЛЕКСА ДИДАКТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ КАК ОСНОВЫ ПРОБЛЕМНООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.
2 1 Построение комплекса моделей как компонента содержания проблемноориентированного
ОБУЧСНИЯ
1 Модель Элемент Имена признаков Значения признаков в ОТСМТРИЗ
2 Модель процесса мышления во время решения проблемы
3 Контекстные модели, обеспечивающие процесс обучения работе с проблемой
2 2 СТРУКТУРА и функционирование комплекса дидактических моделей реализации проблемноориентированного обучения . . . . .
2 3 КОМПЛЕКС средств, обеспечивающий ОСВОЕНИЕ дидактических моделей. .
2 Общее описание
2 Использование модели Элемент Имена признаков Значения признаков в учебном процессе общая характеристика
2 3 3 Инструменты для освоения модели Элемент Имена признаков Значения признаков на элементарном уровне
2 3 4 Инструменты для освоения модели Элемент Имена признаков Значения признаков на уровне системного описания . , ПО
2 3 5 Инструменты для освоения группы моделей из АРИЗ
2 3 6 Обучение использованию модели Точка зрения
2 Особенности использования моделей Реальный мир, Фантастический мир. Мир Образов Зазеркалье
2 4. Определение видов деятельности в проблемноориентированном учебном процессе . .
2 Исследования от объекта
2 Исследование от цели
2 4 3 Синтез авторских текстов . .
2 5 ТЕХНОЛОГИЯ адаптации модели в конкретном предметном курсе .
2 6 Экспериментальная проверка комплекса дидактических моделей
2 Этапы эксперимента .
2 6 2 Диагностика эффективности использования комплекса дидактических моделей в проблемноориентированном обучении .
3 Психологическое обследование экспериментального класса исследование креативности.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Содержательногенетическая логика наука эмпирическая, и оперирует, как исходным материалом для исследования, всем множеством так или иначе зафиксированных текстов. Меняется точка зрения на текст он рассматривается как движение, процесс. При этом процесс мышления определяется как любая ограниченная часть выражаемой в языке познавательной деятельности, необходимая для получения определенного, мыслительного знания об определенном объекте или предмете на основе других мысленных знаний там же, с. Предпринимается попытка выделить алфавит операций мышления, ряд относительно замкнутых однородных систем знаковой формы, объединяемых в формальные исчисления, знание о составе и принципах организации множества различных научных рассуждений генетически связать между собой различные операции, представить одни как развитие других. Мы полагаем, что такой подход имеет перспективы в плане обучения выявлению, анализу и решению проблем при условии, что будут разработаны специальные дидактические инструменты, позволяющие реализовать данный принцип на ранних стадиях обучения. На данном этапе в содержании образования слабо представлены законы и методы диалектической логики, на которой строится современное научное познание. Между тем, по мнению отечественных философов, диалектическое мышление не прирожденная способность. Это достижение культуры, требующее освоения. Но выучить, затвердить диалектику в готовом виде нельзя. Владение диалектикой, умение диалектически объяснять самые разные явления предполагают не только знание теоретических положений, но и навык, тренировку Фролов И. Т., АрабОглы Э. А., Арефьева Г. С. и др. СIV века н. Паппа Александрийского, разделившего понятия теоремы и проблемы, что послужило толчком к разделению логического и интуитивного, эвристического подходов к решению задач. В рамках эвристики идет накопление отдельных эффективных приемов решения проблем разного рода, в том числе и технических, изобретательских. Большая востребованность последних привела в середине прошлого века к разработке ряда методов, направленных на повышение эффективности поиска нестандартных решений, так называемых методов активизации перебора вариантов или неалгоритмических методов Мозговой штурм А. Осборн, метод Каталога Ф. Купце, метод Фокальных объектов Ч. Вайтинг, метод Морфологического анализа Ф. Цвикки, синектика У. Гордон и др. Диксон Дж. Линькова Н. П., . Авторы этих методов ставили своей целью получение как можно большего числа различных вариантов решения, ориентируясь, как правило, на поиск нестандартных идей, преодоление психологической инерции. Умение эффективно решать проблемы трактуется как умение получить максимальное число идей с минимальными затратами. Фокальных объектов, либо базируется на оценках экспертов Мозговой штурм, Синектика. Принципиально иной подход к процессу решения проблемы, основанный на практическом применении диалектической логики, разработан в рамках теории решения изобретательских задач. Теория решения изобретательских задач ТРИЗ, автор Г. С. Альтшуллер наука о решении проблем, основанном на объективных закономерностях развития систем. Если неалгоритмические методы фактически позволяли интенсифицировать иили несколько упорядочить процесс перебора вариантов решения, то в ТРИЗ была поставлена и решена принципиально новая задача сужения поля поиска решений без потери качества, другими словами, получена технология выхода на сильные решения, практически без перебора вариантов. Принцип объективности законов развития систем строение, функционирование и смена поколений систем подчиняются объективным законам. Отсюда сильные решения это решения, соответствующие объективным законам, закономерностям, явлениям, эффектам. Принцип противоречия под воздействием внешних и внутренних факторов возникают, обостряются и разрешаются противоречия. Проблема трудна потому, что существует скрытое или явное противоречие. Системы эволюционируют, преодолевая противоречия на основе объективных законов, закономерностей, явлений и эффектов. Отсюда сильные решения это решения, преодолевающие противоречия.