Взаимодействие общеобразовательных и общественных организаций по предупреждению девиантного поведения старшеклассников

• Автор: Кураева, Джульета Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 189 с.

Введение.
Глава 1. Теория и методика педагогического сопровождения детей с проблемами в формировании сущностных характеристик личности.
1.1. Категориальный анализ отклоняющегося и нормативного поведения в генезисе педагогической науки.

1.2. Характеристика и классификация форм девиаций в поведении старшеклассников .

1.3. Специфика и педагогическая характеристика возрастных особенностей девиантного поведения.
Глава 2. Педагогические условия взаимодействия общеобразовательной школы и общественных организаций по предупреждению отклонений в поведении учащихся.
2.1. Организационно методические и управленческие аспекты психолого педагогического сопровождения педагогов и старшеклассников с девиациями в поведении в современной общеобразовательной школе.
2.2. Взаимодействие общеобразовательной школы с общественными организациями по предупреждению девиаций в поведении старшеклассников.
2.3. Педагогические условия но реализации программы сопровождения старшеклассников с девиациями в поведении.
ГЛАВА 3. Экспериментальная организация комплексного педагогического сопровождения старшеклассников с девиациями в поведении в условиях педагогической деятельности общеобразовательной школы
3.1. Особенности, специфика и этапы организации педагогического сопровождения старшеклассников в условиях взаимодействия общеобразовательной школы и общественных организаций
3.2. Экспериментальная программа и модель педагогического сопровождения старшеклассников.
3.3. Результаты опытно экспериментальной работы по проблеме исследования и ее анализ
Заключение.
Список литературы


Формы ненормального поведения могут встречаться и у нормальных людей, представляя собой временное и преходящее поведение, но могут встречаться у людей и как более продолжительные, даже постоянные формы их поведения. Границы, которые отделяют нормальное от ненормального, очень тонки, и часто в обычное поведение бывают вкраплены психопатологические черты. В повседневной жизни при оценке нормы часто пользуются собственными представлениями. Оценивая поведение других людей, чаще всего основываются на личных мнениях о хорошем и плохом. Существуют различные подходы к установлению нормы воспитания исторический, социологический, статистический, практический. Но ни один из них не является бесспорным и надежным. Общим подходом к установлению нормы является стандартизация. Эго процедура выделения главных признаков и сведения их в итоговый документ стандарт. В его основу должны быть заложены общечеловеческие ценности. Христианские заповеди не укради, не убей, не обманывай, не нарушай слово, уважай старших и другое безусловно, сохраняются и в наши дни. Естественное течение жизни дополнит их новыми особенностями, но основу сегодня, как и в прошлом, составят вечные и нерушимые ценности воспитания. Практика воспитания без боязни ошибиться должна опираться на них постоянно. Учитель, работающий с детьми, за норму воспитания должен взять формирование общечеловеческих ценностей честности, вежливости, уважения к старшим, верности слову, уважения прав другого. Если они существенно нарушаются, то это и будет считаться отклонением от нормы или отклоняющимся поведением. Проблема ценностей и норм привлекает все большее внимание педагогов. Свои мнения по данной проблеме высказали ведущие российские ученые Б. С. Гершунский, Н. Д. Никандров, М. В. Богуславский, И. Н. Сиземская, Л. И. Новикова и другие. Обобщнно рассматривает данный вопрос педагогпрактик В. А. Караковский . Его набор ценностей человек абсолютная ценность, семья, труд, знания, культура, отечество, земля, мир. Овладение этими ценностями должно составлять сердцевину воспитания современных школьников. Общечеловеческие ценности ставятся выше национальных, поскольку они признаются подавляющим большинством людей во всех странах мира. Это всегда является актуальным для российской школы, в том числе и в условиях современных рыночных преобразований. Современная наука выделяет уровни формирования требований к воспитанию. Их несколько методологический, политический, административный, педагогический, социальный, корпоративный. На методологическом уровне нормы выводятся из общечеловеческих ценностей, идеалов и целей воспитания. На политическом уровне требования к воспитанию формируются в программных документах перспективного развития общества, его экономики, социальной сферы. В общих чертах задаются требования к воспитанности, образованности, уровню развития людей, способных поддерживать и воплощать в жизнь намерения политиков, руководства страны. Административные нормы конкретизируют намерения политиков, воплощая их в социальный заказ государственные документы, законы и положения. На педагогическом уровне происходит преобразование общих положений в практически выполнимые задачи. Создастся теоретическая и технологическая поддержка для их реализации, решение проблемы переводится в практическую плоскость. Общество чутко реагирует на происходящие изменения и в свою очередь корректирует социальный заказ на воспитание. Под давлением общественности цели, задачи, нормы пересматриваются, уточняются. Нормативное поведение, по нашему мнению, это поведение человека, соответствующее установленным в том или ином обществе законам и правилам, берущим свое начало из философии, религии и культуры. Исходя из вышесказанного, норма поведения есть то, что поддерживается большинством людей. В основе нормального поведения современною школьника должно быть соблюдение общечеловеческих требований, христианских заповедей. Не воруй, не обижай младших, уважай старших, не лги, будь верен данному слову, выполняй свои обязанности, чти своих родителей, будь готов выполнить долг перед людьми и страной вот вечный набор ценностей, на которые должен ориентироваться воспитатель. Несоблюдение ребенком этих норм рассматривается нами как отклонение.