Интеграция условий мониторинга системообразующих педагогических умений учителя

• Автор: Курашкин, Александр Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 164 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИНТЕГРАЦИИ УСЛОВИЙ МОНИТОРИНГА СИСТЕМООБРАЗУЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧИТЕЛЯ

1.1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ.

1.2. ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ИНТЕГРАЦИИ УСЛОВИЙ МОНИТОРИНГА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧИТЕЛЯ.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ СИСТЕМООБРАЗУЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧИТЕЛЯ И МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНТЕГРАЦИИ УСЛОВИЙ МОНИТОРИНГА

2.1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ

ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ СИСТЕМООБРАЗУЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ.
2.2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ СИСТЕМООБРАЗУЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ.
2.3. МОДЕЛИРОВАНИЕ ИНТЕГРАЦИИ УСЛОВИЙ МОНИТОРИНГА СИСТЕМООБРАЗУЮЩИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ УЧИТЕЛЯ.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


На третьем этапе (-) определялись критерии интеграции условий мониторинга педагогических умений учителя средней школы и рекомендации по его реализации. На четвертом этапе (-) проводилось теоретическое обобщение результатов экспериментальной работы, формулирование выводов работы и оформление диссертации. Экспериментальная база исследования: в эксперименте принимали участие учителя средних школ городов Казани школы №№ 3, , 2, 2 и Нижнекамска школы №№ , , ,, , студенты пятых курсов Казанского государственного университета и Казанского государственного педагогического университета, прошедшие педагогическую практику. Установлено, что эффективность педагогической деятельности учителя в основном детерминирована системообразующими педагогическими умениями. Выделены системообразующие педагогические умения учителя методом нечеткого моделирования, которые заложили основу интеграции условий педагогического мониторинга профессиональной деятельности педагога средней школы. Для интеграции условий процесса мониторинга необходимо и достаточно исследовать сформированность системообразующих педагогических умений учителя. Разработана и апробирована модель интеграции условий мониторинга системообразующих педагогических умений учителя и рекомендации по его проведению. В процессе вузовской подготовки, организации педагогической практики студентов и на начальных этапах становления учителя следует акцентировать внимание на развитии системообразующих умений. Практическая значимость исследования состоит в том, что представленная модель интеграции условий мониторинга педагогических умений учителя способна достаточно надежно выполнять роль инструмента определения качества педагогической деятельности. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы при аттестации учителей, составлении базовых программ подготовки и переподготовки учителей средних школ в высших учебных заведениях и институтах повышения квалификации работников образования, организации и проведения мониторинга педагогической деятельности в системе образования. Казань, КГУ, , , ), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, ), а также на методологических семинарах кафедры педагогики Казанского государственного университета. На основе анализа системы педагогических умений установлено, что ряд педагогических умений обосабливаются в особые группы, детерминированные традиционным и инновационным подходами к педагогической деятельности. Условия мониторинга системообразующих педагогических умений учителя и рекомендации по его проведению. Объем и структура диссертации: введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, библиографический список использованной литературы в количестве 1 работа, рисунков и 2 таблицы, приложение (анкеты, графическая интерпретация данных). ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИНТЕГРАЦИИ . Проблема подготовки педагогических кадров высокой квалификации для средней школы всегда являлась одной из приоритетных. Повышение качества подготовки студентов, а в будущем педагогического мастерства учителей стоит во главе этой задачи. В этой связи педагогическое мастерство можно представить как системное качество личности педагога, которое приобретается в процессе его профессионального становления в виде приобретенных педагогических умений. Большинством авторов мониторинг рассматривается на стадии формирования умений у студентов, умений, необходимых для работы начинающего учителя и умений учителя-мастера. Педагогические умения являются важнейшим компонентом квалификационной характеристики учителя и его педагогической деятельности, а их формирование - составной частью системы профессионально-педагогической подготовки. Проблема педагогических умений чрезвычайно актуальна в настоящее время. Огромен вклад в этой области российских ученых: в разработке теории деятельности (Б. Г. Ананьев, A. A. Бодалев, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, A. B. Петровский, С. Л. Рубинштейн), теории поэтапного формирования умственных действий (П. Н.Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин), теории умений и навыков (Е. Н. Кабанова-Меллер, H. A. Менчинская, А.