Педагогические основы формирования иноязычной речевой деятельности у студентов неязыкового вуза при реализации конвергентного подхода

• Автор: Золотарева, Лариса Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 160 с.

1.1 Педагогические основы формирования международноориентированной личности на основе конвергентного подхода

1.2 Междисциплинарный анализ категории деятельности.

1.3 Конвергентный подход в управлении процессом формирования иноязычной

речевой деятельности.

Выводы.

Глава II. Опытноэкспериментальное исследование формирования

иноязычной речевой деятельности у студентов неязыкового вуза.

2.1 Описание опытноэкспериментальной работы

2.2 Содержание опытноэксперименгапьной работы

2.3 Результаты опытноэкспериментальной работы

Выводы.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Стоит отметить, что в Концепции воспитательной работы в Республике Саха Якутия осуществлен своеобразный подход к понятию воспитание, соответствующее менталитету северянина, то есть воспитание выживание А. П.Оконешникова, . Что касается человеческой жизни, то наблюдаем заблуждение, что человек рождается только для счастья. На самом деле человек рождается, чтобы выживать. И воспитание должно помогать, способствовать, направлять на поиск менее безопасного вектора, оси для физиологического, духовного, нравственного выживания ребенка в обществе А. П.Оконешникова, . В большинстве успешно реализуемых концепций воспитания оно трактуется как управление процессом развития личности посредством создания благоприятных для этого условий, к которым относятся воспитательная среда, мотивация обучающегося, личность воспитателя и т. Среди форм управления процессом развития можно выделить влияние социальной среды на человека, в частности, на студентов неязыкового вуза. Как отмечает М. Д.Гермогенова, каждый микросоциум в нашем случае, студенческая группа, представляет из себя объединение содружество между младшими и старшими, в реальной жизнедеятельности которых явно или незаметно проходит процесс социализации личности. Он обуславливает передачу социально необходимого опыта от старших к младшим, происходит обмен опытом, создается и накапливается новый опыт, который закрепляется в их жизни в форме ценностей, традиций, свода правил общения, поведения, определенных жизненно важных практических умений, навыков. На занятиях по иностранному языку студенты овладевают различными видами деятельности, в том числе речевой, обогащают свой внутренний мир через знакомство и приобщение к ценностям изучаемого языка, реализуют себя как личности в практических делах, поведении, межличностных отношениях со сверстниками и со старшим поколением М. Д.Гермогенова, . Поэтому одним из важных воспитательных моментов при реализации конвергентного подхода считается создание благоприятных условий на занятиях по иностранному языку для развития личности студентов, в частности, неязыкового вуза. Проведенный анализ концептуальных подходов к воспитанию показывает, что большинство наиболее разработанных концепций относятся к школьному образованию Б. А.Караковский, З. А.Малькова, П. Н.Л. Селиванова, Н. М.Таланчук и др, меньше к вузовскому В. Т.Лисовский, еще меньше к дошкольному. Считается, что положительный эффект воспитания может быть определен через категорию цели воспитания. Однако необходимо отметить, что цель воспитания во всех педагогических теориях и системах всегда является категорией в значительной мере общей, абстрактной, обобщенной, отвлеченной от конкретной воспитательной практики, осуществляющейся в той или иной исторически обусловленной системе общественных отношений. Такими целями были и остаются, например, идея всестороннего развития личности свободного саморазвития личности. Такие целевые категорические императивы мало что объясняют и дают для педагогов в реальной практике. При реализации конвергентного подхода в неязыковом вузе мы ориентируемся и опираемся на объективно возникающие и формирующиеся в общественных отношениях расслоенного социума эмпирические воспитательные ценности представления о том, каким нужно быть в этом мире, какими качествами обладать, что делать, чего добиваться в жизни и к чему стремиться, чтобы стать благополучным. Парадоксальный факт заключается в том, что при огромном внимании в педагогике к формулированию и обсуждению абстрактной цели воспитания, теоретически и экспериментален совершенно не рассматривалось, не изучалась, не исследовалась проблема конкретных, социальноисторически обусловленных воспитательных ценностей. Вслед за современной педагогикой Б. Т.Лихачев нами разграничиваются понятия цели как целиидеала и целистратегии. В данном исследовании принимается наиболее обобщенное представление целиидеала воспитания для современных условий формирования образования в России, предложенное в концепции Е. В.Бондаревской. Цельидеал воспитания понимается как воспитание Гражданина, ЧеловекаСозидателя, ЧеловекаКультуры и Нравственности.