Инновация как средство развития педагогического мышления учителя современного образовательного учреждения

• Автор: Кравченко, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 170 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Инновационные технологии структурирования содержания образования в контексте педагогических теорий и концепций

1.1 Инновации и реформы в современной российской школе на рубеже

XXI века.

1.2 Соотношение традиций и инноваций в современной системе образования.

1.3 Инновационное образование в контексте нового педагогического

мышления учителя

Глава II. Теоретические основы развития педагогического мышления

учителя.

2.1 .Методологическая основа культуры педагогического мышления учителя.

2.2.Личностная ориентация педагогического мышления учителя
2.3.Самосознание педагога в структурировании педагогической деятельности.
Глава III. Технологии новых образовательных систем как результат развития педагогического мышления учителя.
3.1. Учебный предмет как интегрированная дидактическая система
3.2. Качество управления образованием в контексте инновационных процессов результат сформированного педагогического мышления учителя .
3.3. Мониторинг инновационных процессов в образовании как средство
развития педагогического мышления
Заключение.
Библиография


Это значит, что образование сегодня не может быть целью, задачей и привилегией только части общества - молодого поколения, а является условием достижения успеха в жизни для каждого отдельного человека. Образование превращается в пожизненный процесс, оно становится непрерывным. Таким образом, образование приобретает новое качество, новую структуру, новые, несколько иные функцию и характер. Непрерывное образование, в сущности, означает новый подход, новую идею, новую философию, новый взгляд на образование. Совершенно очевидно, что развитие науки и образования обеспечивает быстрый технический прогресс страны. Технический прогресс, в свою очередь, ведет к повышению производительности труда, которая обеспечивает более высокий общественный и индивидуальный уровень жизни. Иначе говоря, образование следует понимать как основу для развития всех других сфер общественной жизни. Степень и структура образования влияют и на жизненный уровень человека, условия его семейной жизни. Возможности экономического прогресса любого человека в значительной степени зависят от уровняего образования -чем выше образование, тем больше возможностей для восхождения на верх общественной пирамиды. Общественное положение образования в течение времени изменется. В начале -х годов почти все выпускники средних общеобразовательных школ стремились поступить в вузы. Л спустя всего десять лет - в начале -х годов - престиж образования упал, количество желающих поступить в институт резко сократилось. Во многих высших учебных заведениях появилась проблема с набором студентов. Опыт последних лет вернул популярность вузам. Отношение к образованию в обществе можно определять по той доле финансирования, которая выделяется государством на систему образования. Сравнивая финансирование системы образования в текущем году с тем, которое было в прошлом, позапрошлом и т. Структура образования весьма подвижный элемент системы образования (структуры министерства, управлений образования регионального и районного уровня). Дело в том, что хотя структура и является государственным элементом, но на него очень сильное влияние оказывает субъективный фактор -желания, стремления, убеждения и вместе с этим просчеты отдельных лиц. О новшествах начинают беспокоиться экономические структуры, государство, все общество, чтобы инновационная деятельность во всех областях труда велась во взаимосвязи с общественным развитием и всегда носила организованный и плановый характер. Развитие демократических процессов в обществе постоянно заставляет проводить переоценки в образовательной системе, ее целях и задачах. Разработку, апробацию и внедрение инноваций в системе образования следует рассматривать как непрерывный процесс, как компонент повседневной образовательной деятельности. Однако очень трудно провести четкую границу между плановыми и спонтанными новшествами или между теми, которые проводятся сверху, и теми, которые появляются изнутри самого образования. Основная масса чисто педагогического инструментария образовательного процесса формируется работниками образовательной сферы. Эта как бы внутренняя, чисто педагогическая часть изменений, которая наращивается на базе тех социальных условий экономических и политических структур, которые создало себе общество. Но не следует думать, что существует внешняя (общественная) и внутренняя (педагогическая) реформы в образовании, хотя и существует такая точка зрения. Некоторые полагают, что первая осуществляется извне или сверху, государством, а вторая, внутренняя - самими работниками просвещения. Первая реформа якобы является делом общества, и оно ответственно за нее, а вторая реформа - якобы дело самого образования и за нее может «отвечать» только образование. Считается даже, что в педагогическую реформу общество не имеет права вмешиваться, так как эти преобразования являются специфичным и внутренним делом специалистов, только они могут и призваны реализовывать такую реформу. Данная точка зрения ведет к дезориентации и несогласованности в реформаторских мероприятиях, вызывая большое число трудностей и негативных последствий.