Формирование умений общения младших школьников в учебной деятельности как средство интеллектуального развития

• Автор: Кадырова, Малохат Бахшиллоевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Психолого-педагогическая характеристика роли общения в

становлении и развитии интеллекта школьников

1.1. Общение как социально-педагогическая проблема

1.2. Роль общения в психологическом развитии человека

1.3. Обучение и общение как взаимообусловленный процесс

Выводы по 1 главе

Глава 2. Процессуальные основы интеллектуального развития младших

школьников в учебной деятельности посредством общения

2.1. Методы обучения общению и приёмы организации учебной деятельности, способствующие развитию интеллекта
2.2. Грамматические и орфографические знания, как определяющие условия в формировании умения общения
2.3. Игра как средство общения и интеллектуального развития учащихся
2.4. Влияние изучения природоведения в стимулировании становления
навыков общения
Выводы по 2 главе
Заключение
Список литературы

Введение
В условиях усиливающейся глобализации различных сфер социальной действительности среди актуальных проблем современной педагогики следует выделить развитие интеллектуального потенциала подрастающего поколения, преемника подлинно демократического правового и светского
общества. ,

Среди многообразия проблем педагогики, общение является одной из наиболее популярных и интенсивно исследуемых. Формирование умений общения выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности человеческой деятельности.
В современной педагогике имеется достаточно богатый опыт исследования проблем интеллекта. Следует отметить диссертационные исследования, включая докторские М. Н. Берулавой, В.Д.Семенова, Л.Д. Федотовой. Ключевое место занимают проблемы интеллекта в диссертациях, не имеющих своим непосредственным предметом анализ ; интеллектуальных процессов (Г.И.Ибрагимов, И.Я.Курамшин, Ю.А.Кустов, Ю.С.Тюнников.). За последнее десятилетие были изданы монографии .. (В.С.Безрукова, М.Н. Берулава, В.Д.Семенов, Г.Ф.Федорец, Н.К.Чапаев), вышло множество статей, посвященных проблемам развития интеллекта. Большое внимание проявляется к ним со стороны зарубежных исследователей - американских (А.Блум, Джером Брунер, Г.Винтроп, Р.Гагне, Джеймс Резерфорд, Р. Славин, Р.Стивенсон и др); болгарских ( М. Андреев, Д.Лазарев, И. Сантулов и др.); чешских (Ч.Мазяж, В.Рогличек и др.); венгерских (О. Михай, А.Хорват и др.) и др.
В то же время актуальным, наряду с решением задач воспитания подрастающего поколения, является другой ракурс рассмотрения проблемы общения - формирование личности в нем. Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, именно в атмосфере общения, в коммуникативном взаимодействии с взрослыми и сверстниками происходит

становление человеческой личности, формирование важнейших ее свойств, нравственно-мировоззренческой сферы.
Сделанный подробный анализ источников в диссертации позволяет утверждать, во-первых, что общение исследуется на всех трех основных уровнях его функционирования - методологическом, теоретическом и практическом; во-вторых, в настоящее время мы имеем подходы к
а) определению объективных оснований, факторов и сущностнокатегориальных характеристик развития интеллекта (Г.И.Батурина,
А.П.Беляева, М.Н.Безрукова, М.Н.Берулоева, В.И.Загвязинский, Х.И.Лийметс, В.Н Максимова, В.Д.Семенов, Ю.С.Тюнников и др.);
б) выявлению его структурно-морфологических и инструментальнометодологических составляющих (А.С.Белкин, И.Г. Еременко, Ю.Н. Ракчеева и др.);
в) в разработке средств технологического обеспечения развития интеллекта (В.С.Безрукова, М.Н.Берулава, А.Блум, Ю.С.Тюнников,
Н.К.Чапаев и др.);
в-третьих, созданы интеллектуально-педагогические концепции (М.Н.Берулава, В.И.Загвязинский, В.Д.Семенов, Л.Д, Федотова и др.).
До сих пор междисциплинарный синтез рассматривается как личное дело обучающегося, очень редки случаи, когда на уроках обсуждаются многоаспектные проблемы. У учащихся слабо развиты способности диалогического мышления и общения. Наш опыт практической педагогической деятельности и результаты проводимых нами специальных исследований свидетельствуют о низком уровне сформированное™ у учащихся навыков сравнения, соотнесения, сопоставления, противопоставления, трансформации (преобразования), обобщения, нахождения общих точек соприкосновения между разнокачественными явлениями, противоположными позициями (учениями, концепциями,

психологическом отношении коллективы, т.е. такие, которые в жизни составляют абсолютное большинство, влияют на психологию и поведение личности и положительно, и отрицательно. Следовательно, теоретически правильный тезис о положительном воздействии высокоразвитого коллектива на личность не работает по отношению к абсолютному большинству реально существующих средне - и слаборазвитых коллективов.
Попробуем теперь подойти к оценке этого тезиса с другой стороны. Личность - это всегда индивидуальность, и воспитывать личность психологически означает формировать самостоятельного, независимого, не похожего на других людей человека. Коллектив же, как правило, унифицирует личностей своим влиянием, одинаково действует на всех составляющих его индивидов, предъявляя к ним единые требования. Хорошо это или плохо?
Человек психологически формируется, личностно развивается не только под воздействием коллектива, но и под влиянием других социальных факторов. Но сказанное не отрицает ценности коллектива для становления человека как личности. Высокоразвитые коллективы во многом полезны для формирования личности. Коллектив способен оказать на личность разное, не только положительное воздействие. Рассмотрим в обобщенном виде основные факты, свидетельствующие о положительном влиянии группы на индивида.
1. В группе индивид встречается с людьми, которые являются для него основным источником духовной культуры.
2. Отношения между людьми, складывающиеся в группах, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью, включенной в систему групповых взаимоотношений.
3. Группа является таким местом, где индивид отрабатывает свои коммуникативные умения и навыки.