Инновации в управлении современной школой

• Автор: Кузькин, Николай Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 168 с. : ил.

Введение

Глава 1. Проблема инноваций в управлении современной школой

1.1 Сущность и значение инноваций в управлении современной школой

1.2 Целеполагание в инновационной управленческой деятельности

1.3 Нововведения в содержании управленческой информации и методах внутришкольного контроля.

1.4 Критерии эффективности реализации инноваций управлении .

Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности реализации инноваций в управлении школой

2.1 Организация опытноэкспериментальной работы

2.2 Констатирующий этап эксперимента и анализ его результатов

2.3 Формирующий этап эксперимента и анализ его результатов.

Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Структура работы диссертация 6 с. Диссертация содержит таблиц, рисунков. ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИННОВАЦИЙ В УПРАВЛЕНИИ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛОЙ. Сущность и значение инноваций в управлении современной школой. Ориентация образования на современном этапе социальноэкономического развития страны, стремящейся войти в мировое сообщество, на образовательные потребности и интересы населения, обусловливает необходимость вариативности педагогического процесса, его технологичности и индивидуализации. В настоящее время все большее количество руководителей учебных заведений вовлекается в процесс поиска и внедрения инноваций в управлении, в деятельность, основанную на видении образования как способа развития социокультурной среды, порождающей новое содержание, методы, формы организации образовательного процесса и адекватные им системы управления, содействующие достижению оптимальных результатов. Важнейшим направлением деятельности современных образовательных учреждений становится решение задач по обновлению содержания образования, методов и организационных форм образования разработке и апробации путей, обеспечивающих развитие личности обучающегося, ее способностей к саморазвитию, самоопределению и самообразованию. Приоритетным в решении данного вопроса является перестройка учебновоспитательного процесса в образовательном учреждении, что, естественно, влечет изменения в содержании, формах и методах управления. С. 2. Раскрытие сущности инноваций в управлении требует уточнения понятийнотерминологического аппарата, в силу того, что в педагогической литературе используются понятия инновация, новация, новшество, нововведение, инновационная деятельность, инновационный процесс. Как справедливо отмечает А. М. Саранов, эти понятия находятся в процессе своего становления, и необходимо провести их уточнение, чтобы не использовалось одно и то же понятие в разных смыслах и не подменялось одно другим 9, С. В своей работе Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы А. М. Саранов утверждает, что понятие инновация раскрывается различными исследователями через смежные термины, такие как новшество, новизна, нововведение, нечто новое там же, С. Многие авторы оперируют понятием новшество, хотя в его трактовке можно увидеть определенные различия. Так, Э. М. Роджерс считает, что новшество это идея, являющаяся для учителей новой, и не имеет значения, является ли идея объективно новой или нет 2. В. А. Сластенин и 1 Подымова утверждают, что новшество это есть именно средство новый метод, методика, технология, программа 0. Под новшеством Н. Р. Юсуфбекова понимает такое содержание возможных изменений педагогической деятельности, которые ведут к ранее неизвестному, ранее не встречающемуся состоянию, результату, развивающему теорию и практику обучения и воспитания. Это содержание может касаться педагогической деятельности в целом или отдельных ее составляющих 1, С. Во многих публикациях, так или иначе затрагивающих проблему инноваций, понятие новшество связывают с изменением чеголибо. Однако, как указывают авторы, необходимо различать понятия новшество и изменения. Однако было бы неправильно считать всякое изменение новшеством. Оно должно включать улучшение, совершенствования. Новшество каждый раз ставит один или несколько критериев 2, С. Следовательно, новшество можно рассматривать как изменение, привносящее чтото новое, обеспечивающее улучшение или совершествование. В.И. Загвязинский полагает, что новое в педагогике это не только идеи, подходы, методы, технологии, которые в представленном виде, в таких сочетаниях еще не выдвигались, но это и тот комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые несут в себе прогрессивное начало, позволяющее в изменяющихся условиях и ситуациях достаточно эффективно по крайней мере, эффективнее, чем раньше решать задачи воспитания и образования , С. Обращает на себя внимание тот факт, что в научной литературе многими исследователями высказывается мнение о необходимости различения понятий новшество и инновация. Так, П.