Индивидуальное сопровождение ребенка с социальными проблемами в системе дополнительного образования

• Автор: Вержуцкая, Елена Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 163 с. : ил.

1.1. Социальные проблемы детства на современном этапе

1.2. Феномен дополнительного образования в контексте истории.

и. Индивидуальное сопровождение ребенка с проблемами в системе дополнительного образования.
ГЛАВА П. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕБЕНКА С ПРОБЛЕМАМИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА
2.1. Программа исследования проблемы индивидуального сопровождения РЕБЕНКА С СОЦИАЛЬНЫМИ ПРОБЛЕМАМИ, ОРИЕНТИРОВАННОГО НА ОЗДОРОВЛЕНИЕ ДЕТСКОРОДИТЕЛЬСКИХ отношений, в условиях дополнительного ОБРАЗОВАНИЯ.

2.2. Констатация социальной ситуации развития ребенка с социальными

ПРОБЛЕМАМИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И В СЕМЬЕ

2.3. Вариативность модели ипдивидуальпого сопровождения ребенка,

ХАРАКТЕРИЗУЮЩЕГОСЯ ПРОБЛЕМАМИ В ДЕТСКОРОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ, В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Ф. Каптерева положил начало использованию рассматриваемого нами понятия в значении становления, формирования, воспитания ребенка в условиях социализма. В это время в сфере образования активно ведут поиск путей решения проблемы социализации Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Шульгин. В этом плане для нашего исследования важен взгляд С. Т. Шацкого, который был сторонником идеи педагогики среды. Поскольку ребенок отражает всевозможные воспитательные влияния среды, то необходимо улучшать окружающую жизнь детей, включать их в производительный труд. По его мнению, среда для растущего ребенка это источник пробуждения новых потребностей и игры жизненных сил, поле для реализации его активности, удовлетворения интересов, стремлений а сам ребенок исследователь, который бесстрашно отправляется в путешествие по жизни, приобретая в результате своей деятельности первый житейский опыт 6. Среда, по мнению С. Ведущая роль школы в процессе социализации ребенка по сравнению с семьей и другими социальными институтами признавалась до конца х годов. Изменение политического климата способствовало возникновению нового типа школы, призванной координировать усилия школы, семьи и общественности в деле воспитания детей. Эго продиктовано признанием тезиса о том, что индивидуальность ребенка изначально формируется в семье, и, следовательно, воспитательная работа школы не может строиться без учета этого фактора. Существенными для нашего исследования нам кажутся некоторые взгляды педагога этого периода В. А. Сухомлинского, который в своей школе решает проблемы социализации молодого поколения. В. А.