Индивидуализация обучения школьников в процессе использования электронного учебника : На материале образовательной области "Технология"

• Автор: Иванов, Юрий Станиславович
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Введение.
Глава 1. Теоретические предпосылки индивидуализации обучения учащихся Технологии в процессе применения компьютерных средств
1.1. Педагогические и психологические основы индивидуализации обучения учащихся общеобразовательной школы
1.2. Задачи и критерии эффективности индивидуализированного обучения школьников в рамках образовательной области Технология.
1.3. Основные направления и особенности использования педагогических программных средств в обучении.
1.4. Компьютерная поддержка процесса индивидуализации технологической подготовки школьников

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по индивидуализации технологической подготовки учащихся классов с использованием электронного учебника

2.1. Основные этапы разработки электронного учебника по технологии

2.2. Алгоритм работы с электронным учебником.

2.3. Дидактическое и методическое обеспечение использования электронного учебника на уроках технологии в классах.
2.4. Экспериментальная проверка эффективности применения электронного учебника.
2.5. Условия эффективного использования электронного учебника в качестве средства индивидуализации технологической подготовки школьников.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение 1. База знаний фрагмента электронного учебника по
Технологии для 5 класса.
Приложение 2. Экспериментальные данные
Приложение 3. Спецкурс Разработка компьютерных педагогических программных средств и их использование для индивидуализации обучения учащихся классов на уроках технологии
Введение


Учебнометодический комплекс, включающий электронный учебник по машиноведческому разделу Технологии, методические рекомендации учителям по его применению и рациональному сочетанию компьютерной технологии с традиционным обучением и программа вузовского спецкурса по разработке и использованию педагогических программных средств индивидуализированного обучения, позволяют успешно решать вопросы индивидуализации технологической подготовки учащихся классов. Апробация и внедрение результатов исследования. Университетская наука и образование в свете мировых интеграционных. Курск, г. Интернет в системе образования г. Курск, г. Международной конференции Технология Преподавание технологии в школе. Подготовка учителей технологии и предпринимательства г. Москва, г. Всероссийской научнопрактической конференции Региональные проблемы информатизации образования опыт, тенденции, перспективы г. Чебоксары, г. Международной научнопрактической конференции Технологоэкономическое образование в XXI веке г. Новосибирск, г. IX Международной научнопрактической конференции Технология. Творчество. Личность г. Курск, г. КГПУ и КГУ г. Структура диссертации диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем диссертации 7 страниц. В тексте диссертации содержится 7 таблиц, рисунков, 3 приложения. Глава 1. Вопрос индивидуализации обучения, выступающий сегодня одним из наиболее востребованных в школьном образовании, имеет многолетнюю историю как в отечественной, так и в зарубежной педагогической науке и практике. Разработка индивидуального подхода в обучении явилась основой личностноориентированного образования, концепция которого принята на сегодняшний день мировой педагогической наукой. Первые высказывания о возможности индивидуального подхода к обучению принадлежат Яну Амосу Комснскому, указавшему в своей Великой дидактике на необходимость сочетания индивидуальной и коллективной учебной деятельности в условиях классноурочной системы. Мысли о сочетании индивидуальных и коллективных форм учебной работы школьников на уроке нашли свое отражение в трудах К. Д.Ушинского и других великих русских педагогов. В начале XX века проблема индивидуализации получила освещение в работах В. П.Вахтерова, В. И.Водовозова, П. Ф.Каптерова и др. Индивидуальный подход к обучению в дореволюционной России проявлялся в форме дифференциации различных типов учебных заведений лицеев, гимназий, реальных училищ, кадетских корпусов и пр. В то время рассматривались проекты так называемых школ нового типа, в которых для школьников, проявивших интерес и склонности к изучению языков или естественных наук, предусматривались дополнительные занятия. В Советской России Наркоматом просвещения РСФСР в году была издана Декларация о единой трудовой школе, в которой, в частности, рассматривалась необходимость индивидуализации и дифференциации обучения. Идеи индивидуальнодифференцированного подхода в обучении получили развитие в трудах П. П.Блонского, Н. К.Крупской, А. В.Луначарского, С. Т.Шацкого и других педагогов и общественных деятелей того времени , , , 3. Один из путей решения проблемы предполагал разделение содержания образования путем создания различных типов школ. Индивидуализация обучения должна была при этом включать дифференциацию учебных планов внутри одной и той же школы, класса. Предполагалось, что по предметам, которые даются обучаемым с большим трудом, учащиеся могут продвигаться в индивидуальнозамедленном темпе, отставая в прохождении соответствующих программ на года. Допускалась возможность получения аттестата при невыполнении учебного плана по одному или даже нескольким непрофилирующим предметам. Второй подход предполагал разделение самого процесса обучения. В соответствии с этим подходом всех учащихся требовалось разделить по их способностям и наклонностям. Соответственно индивидуальным возможностям и особенностям должны были быть приспособлены организация обучения, приемы и методы преподавания. При этом для достижения успеха необходимо было, опираясь на данные практической психологии, предварительно выявить особенности развития каждого ребенка. В е годы прошлого века отечественная педагогическая наука творчески переосмысливала зарубежный опыт по осуществлению индивидуализации и дифференциации обучения.