Идеи воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского : 1917-1936 гг.

• Автор: Михашина, Алла Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 212 с.

содержание понятия трудные дети в оте

чественной педагогике гг..

1.4. Основные положения теории воспитания в научном насле

дии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского.

Глава 2. Сравнительный анализ идей воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского.
2.1. В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский о типологических особенностях трудных детей как педагогической основе их воспитания.
2.2. Идея организации среды как фактора воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского,

Л.С. Выготского.

2.3. Идея индивидуализации воспитания трудных детей в педагогическом наследии В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского.
Заключение

Библиография

Глубоко и тщательно обследуя ребенка при помощи клинико-психолого-педагогических методов, одновременно леча и воспитывая его, педологи добивались определенных положительных результатов в своей деятельности. Воспитание, с их точки зрения, в первую очередь должно быть направлено на недостатки, имеющиеся у ребенка. В целом, характерной особенностью теории воспитания была тенденция к заимствованию и универсализации биологических законов. Примером однобокой ориентации на данные биологии может служить биогенетическая концепция, получившая широкое распространение в педагогике и педологии исследуемого периода. Ее представители (Е. А. Аркин, И. А. Арямов, П. П. Блонский - в России, Д. М. Болдуин, С. Холл - на западе) объясняли логику развития психики человека, опираясь на биогенетический закон, сформулированный в году немецким врачом и физиологом Э. Геккелем. В первоначальном варианте он гласил: «Ряд форм, которые проходит индивидуальный организм во время своего развития от яйцеклетки до развитого состояния, есть краткое, сжатое повторение длинного ряда форм, пройденного животными предками этого самого организма» (, ). Благодаря исследованиям С. Холла этот закон был перенесен на внеутробную жизнь ребенка. Психическое развитие индивида, а значит и становление его личности, увязывалось с этапами исторического развития человечества. Роль среды сводилась, по преимуществу, к стихийному формированию таких специфически человеческих качеств как умение трудиться, овладение членораздельной речью, общественным поведением, наукой и искусством. В данном случае следует заметить, что в исследуемый период ученые не рассматривали личность как единую многоуровневую структуру. Под личностью, как правило, понимали внутренний мир человека, а ее развитие фактически сводили к развитию сознания. Индивидуальные особенности личности трактовались как индивидуальные особенности психики конкретного ребенка: его памяти, внимания, мышления, речи, общения с окружающими и т. Исследователи биогенетический ориентации видели источник отклоняющегося развития в биологических задатках: наследственности, состоянии нервной системы, физических особенностях организма и т. Бедность, недостаток воспитания, неблагоприятная окружающая среда воспринимались только как отягчающие обстоятельства. Сторонниками биогенетической концепции (Е. А. Аркин, И. А. Арямов, П. П. Блонский, А. Туфанов, С. Холл) категорически отрицалась мысль о возможности ускорения темпа психического развития ребенка (в том числе - трудного) под влиянием внешних факторов. Для этого предлагалось использовать наиболее естественные для ребенка формы и методы работы: игры, прогулки, экскурсии и т. Специально для исправления недостатков в развитии детей вводились упражнения по тренировке органов чувств, занятия по ручному труду и ритмической гимнастике; приоритетными направлениями провозглашались физическое и санитарно-гигиеническое воспитание, привитие навыков самообслуживания. Высказывалась мысль о том, что форма организации воспитательного процесса важнее его содержания, так как «формой мы уничтожаем историю» (6, 1). Следует подчеркнуть, что воспитатель, в данном случае лишь создавал условия, стимулировал угасание нежелательных и закрепление положительных личностных качеств, а не «шел впереди развития». Попытки построить теорию воспитания трудных детей с биодетерминист-ских позиций, предпринятые отечественными педагогами в конце - середине -х годов имели двоякое значение. С одной стороны, это был первый опыт обоснования закономерностей развития и воспитания трудного ребенка путем раскрытия связи между его биологическими и социальными началами с эволюционной точки зрения. Учеными убедительно обосновывалась важность создания педагогических условий, способствующих росту и созреванию организма ребенка. Особое внимание уделялось индивидуализации воспитательного воздействия, то есть определению задач, содержания, форм, методов воспитания, соответствующих особенностям психофизического развития трудных учащихся. С другой стороны биогенетическая концепция, представленная в «чистом виде», ограничивала воспитательный процесс жестко заданными рамками, отводила воспитанию второстепенную роль в процессе развития личности.