Досуговая деятельность подростков как средство их социализации

• Автор: Романова, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 248 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКОВ КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1. Психологопедагогические особенности досуга подростков

2. Возможности социума в организации досуговой деятельности,

направленной на социализацию подростков

3. Принципы организации подросткового досуга

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННАЯ

ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКОВ

1. Обоснование структурнофункциональной модели педагогически

организованной досуговой деятельности подростков
2. Готовность подростков к осуществлению определенных видов
досуговой деятельности
3. Условия организации досуговой деятельности подростков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


С проблемой развития у подростков адекватной самооценки непосредственно связано развитие их «Я-концепции», от характера которой во многом зависит эффективность процессов воспитания и самовоспитания. По мнению С. А. Баклушинского, «Я-концепция» — это «теория самого себя», «Установка относительно собственной личности» [, 6]. Я-концепция развивается под влиянием первичного опыта социализации в семье. С возрастом большое значение приобретают внесемейные факторы. Я-концепция влияет на подростка следующим образом: снижается самоуважение, вследствие чего нередко наблюдается социальная деградация, возникает состояние агрессивности. Нарастают конформистские реакции в трудных ситуациях, в результате чего подросток легко поддается влиянию группы и втягивается в преступный образ жизни. Восприятие изменяется настолько сильно, что подросток с негативной самооценкой, даже совершив хороший поступок, с трудом это рефлексирует, поскольку не считает себя способным на это. И.И. Чеснокова справедливо отмечает особое значение развития регулирующей, активно-волевой сферы для подростка и роль развития этой сферы в самовоспитании, определяемом как «последовательное, активное подчинение всех его (подростка) действий и поступков определенной цели, в их стремлении изменить, совершенствовать себя в соответствии со своими идеалами» [2, ]. Потребности, мотивы, эмоции подростка составляют его аффективную сферу, которая имеет иерархическую структуру. Эта иерархическая структура аффекгивной сферы подростка детерминирована моральными ценностями, представлениями, идеями, понятиями, преобладающими у него. Проблема потребностей исследована Л. Маслоу [3, ]. Им разработана иерархия потребностей, согласно которой высшие потребности возникают после удовлетворения предшествующих уровней. В понятие потребность включается объективная нужда в чем-либо, возникающая в результате расхождения запросов и возможностей их удовлетворения. Из этого следует, что важнейшим компонентом процесса воспитания подростка является формирование у него средствами организации досуговой деятельности таких потребностей, которые соответствовали бы высокому уровню социализированности. Физиологические потребности. Особую роль играет стремление к физической и сексуальной активности и потребность в высокой оценке своего физического развития. Данные потребности основаны на биологических механизмах и в то же время индуцируются окружающей средой. Потребность в безопасности. Многочисленные биологические и психологические изменения, происходящие в подростковом возрасте, усиливают потребность в безопасности. При этом безопасность подростки ищут чаще всего не в семье, а в группе сверстников, влияние которой порой сильнее, чем у референтной группы взрослых в семье и за ее пределами. Потребность в независимости. Наступление зрелости на фоне требований со стороны социума вызывает у подростков сильное стремление к независимости, которое сталкивается с родительскими ограничениями и ожиданиями, что приводит к семейным конфликтам. Из стремления к независимости вытекает противодействие навязываемым нормам,‘отрицание авторитетов, сомнения в устоявшихся ценностях, правилах и обычаях. Потребность в привязанности (любви). У подростков часто возникает ощущение изолированности от других людей, что усиливает потребность в любви и привязанности. Это связано с отдалением от родительского дома, ощущением непонятости, стремлением к независимости, а так же с новым уровнем развития когнитивных способностей. Этому способствует половое созревание и как следствие этого - потребность в сексуальной активности, а наряду с этим - в нежности и взаимопонимании. Субъективное переживание одиночества распространено среди подростков, хотя наблюдается не у всех и не носит универсального характера. Потребность в успехе (мотивация достижения). Данная потребность вытекает в подростковом возрасте из желания проверить свои новые когнитивные способности, стремления добиться уважения и признания, произвести впечатление на противоположный пол. Существует мнение, что эта мотивация в значительной мере определяется опытом раннего детства.