Дифференцированное обучение как условие оптимизации образовательного процесса

• Автор: Парышев, Юрий Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 147 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретикогносеологические основы дифференцированного обучения в современной педагогической теории и практике.

1.1. Сущность, содержание и структура дифференцированного

обучения в педагогической системе.

1.2. Характеристика фронтального и дифференцированного

обучения в общей структуре образовательного процесса

Выводы по главе.

Глава 2. Анализ и сравнительная оценка систем фронтального и дифференцированного обучения
2.1. Построение системы дифференцированного обучения на основе структурнофункционального анализа

2.2. Системы фронтального и дифференцированного обучения

2.3. Сравнительная оценка фронтальных и дифференцированных
дидактических систем
Выводы по главе.
Глава 3. Экспериментальное исследование фронтального и дифференцированного обучения
3.1. Цель, задачи и методика проведения эксперимента
и оценка его результата.
3.2. Сравнение дидактических систем по критериям эффективности
3.3. Характерные особенности системы сочетающей фронтальное и
дифференцированное обучение
Выводы по главе
Заключение.
Список использованной литературы


И. Тихонова, одним из факторов оптимизации образовательного процесса в высшей школе является дифференциация режима учебной деятельности, способствующая решению проблемы индивидуализации обучения в массовой аудитории. В диссертации понятие дифференцированного обучения конкретизируется как Форма (способ организации) обучения. Актуальной является проблема сочетания дифференцированной формы обучения, вместе с другими формами. И, прежде всего, с традиционной, наиболее распространенной формой в учебном процессе вуза ГПС МЧС России. МЧС России. Требованное оптимальности всегда должно быть сопоставлено с конкретными условиями и соотнесено с имеющимися реальными возможностями. В связи с этим принципиальные положения дифференцированного обучения требуют исследования как в теоретическом плане, с учётом целостности педагогической системы, так и в практическом-плане, конкретизируя их применительно к условиям инженерного вуза ГНС МЧС России. В этом случае должны быть учтены цели и задачи, содержание учебной дисциплины, её место в общей подготовке специалистов, контингент слушателей, уровень профессионального мастерства преподавателей. Эти соображения способствовали выбору объекта, предмета и цели исследования. Объект исследования: оптимизация образовательного процесса. Предмет исследования: моделирование системы дифференцированного обучения как условия оптимизации образовательного процесса. Определении прогностических возможностей включения дифференцированного обучения в систему подготовки специалистов. Цель, предмет и гипотеза исследования определили задачи исследования. Определить прогностические возможности включения дифференцированного обучения в систему профессиональной подготовки. Б.Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, A. A. Бодалев, Н. В. Бордовская, В. И. Гинецинский, В. В. Давыдов, A. A. Деркач, Н. В. Кузьмина, В. В. Краевский, В. В. Лаптев, B. C. Леднев, Е. A.П. Тряпицына, Д. И. Фельдштейн, В. Д. Шадриков, В. С.И. Архангельский, С. Я. Батышев, Е. B.П. Беспалько, В. И. Загвязинский, Г. Д. Кириллова, Н. Д. Никандров, Н. С. Розов, A. A. Реан, Ю. В. Сенько, В. Ю.А. В.Ю. Кричевский, Е. И. Казакова, B. C. Лазарев, A. A. Орлов, М. В.Н. Скворцов, И. А. Скопылатов, K. M. Ушаков, Г. Т.П. Щедровицкий, Т. B.C. Аванесов, A. A. Вербицкий, З. Ф. Есарева, И. Я. Зязюн, В. A.Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, К. Й. Лийметс, В. Н. Максимова, А. B.C. Мерлин, Н. С. Пурышев, Е. И. Рогов, В. П. Симонов, М. Н.Ф. Талызина, И. С. Якиманская). Опытно-экспериментальную базу исследования составили факультет первоначальной подготовки, переподготовки и повышения квалификации Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России и высших академических курсов Академии ГПС МЧС России. На первом этапе ( - гг. В это время были определены критерии и показатели дифференцированного обучения. Ведущими на этом этапе были такие методы как теоретический и педагогический анализ, обобщение научной информации, сравнение, моделирование. На втором этапе (- гг. Ведущими методами исследования на этом этапе были анализ, обобщение, сравнение, анкетирование, наблюдение, эксперимент, экспертная оценка. На третьем этапе (- гг. Ведущими методами исследования на этом этапе были анализ, обобщение, сравнение, сопоставление, экстраполяция. Педагогические условия, необходимые для использования и развития моделей дифференцированного обучения (готовность преподавателей и слушателей, наличие технического и программного обеспечения, разработанность моделей занятий и контролирующих программ и др. Критерии эффективности смоделированных систем организации обучения, оптимально сочетающих фронтальное и дифференцированное обучение. Пожарная техника, связь и автоматика» и методика по составлению контролирующих программ с применением различных вариантов выборочного способа формирования ответов для различных видов контроля. Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на фундаментальные теоретические положения научных трудов по философии, педагогике, психологии; выбором комплекса методов исследования, соответствующих цели, предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки исследования, результатами опытно-экспериментальной работы.