Педагогические условия ориентации учащихся гимназии на исследовательскую деятельность

• Автор: Бледных, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 231 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование педагогических условий ориентации учащихся на исследовательскую деятельность
1.1 Сущностная характеристика исследовательской деятельности учащихся как психолого-педагогической категории
1.2 , Педагогические условия ориентации учащихся на исследовательскую деятельность в отечественной и зарубежной педагогике
1.3 Концептуальное обоснование проектирования модели ориентации учащихся на исследовательскую деятельность в условиях гимназии
Выводы
ГЛАВА II. Экспериментальное исследование процесса ориентации учащихся гимназии на исследовательскую деятельность
2.1. Модель ориентации учащихся на исследовательскую деятельность средствами предмета «Математи- 80 ка»
2.2. Технология реализации модели в образовательном процессе гимназии
2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования ориентации учащихся на исследовательскую деятельность
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность и постановка проблемы исследования. Государственная политика в области образования предъявляет новые требования к общеобразовательной школе. Её выпускник должен быть готов к продолжению образования, обладать многофункциональными компетентностями, что позволит ему самостоятельно решать различные проблемы в повседневной профессиональной или социальной жизни. В педагогическом процессе важно создать условия для самоактуализации личности каждого ребенка, для формирования и развития у него потребности и способности к саморазвитию. Школа призвана научить каждого воспитанника быть успешным в учёбе, в профессиональной карьере, в жизни в целом. По мнению исследователей (В.П. Беспалько [6], И.А. Колесникова [82], В.В. Краевский [87], В.М. Монахов [118], В.В. Сериков [181], Е.Н. Шиянов [220], Б.Д. Эльконин [224] и др.), именно школа определяет социальное поведение человека на многие годы.
Ориентация на поиск закономерностей становления целостного человека в школьные годы выводит ученых на изучение феномена исследовательской деятельности учащихся. Мысль о важности включения в содержание педагогической деятельности подготовки учащихся к решению исследовательских задач высказывалась в разные времена (Ю.К.Бабанский,
В.И.Журавлёв [16], М.И. Башмаков [4], В.В. Давыдов [45], И.А. Зимняя [59],
А.Н. Колмогоров [83], A.B. Леонтович [99], И.Я. Лернер [103, 104],
А.М.Новиков [125], А.Н.Острогорский [131], Г.К.Селевко [174], К.Д. Ушин-ский [204], Е.А. Шашенкова [59] и др.). В настоящее время вопросы целенаправленной ориентации учащихся на исследовательскую деятельность актуализируются как никогда ранее. Эта позиция отражена в Национальной доктрине образования Российской Федерации, где в качестве концептуальной
заложена идея участия педагогов в инновационной, исследовательской деятельности [122].
Проблема ориентации учащихся на исследовательскую деятельность рассматривается в научной литературе в различных контекстах. Психологические проявления личности в исследовательской деятельности анализируют JI.C. Выготский [28], А.Н. Леонтьев [101], A.C. Обухов [126], С.Л. Рубинштейн [161], В.И. Слободчиков [184], В.Д. Шадриков [219], Н.М. Швалева [218] и другие. Проблемы переориентации современного образования со зна-ниевой парадигмы с характерным для неё приоритетом готовых знаний и репродуктивного мышления на личностную (гуманистическую) парадигму образования, развитие личностных функций субъектов образовательного процесса изучали в своих работах Е.В. Бондаревская [И], Т.М. Ковалева [78],
B.М. Монахов [118], В.В. Сериков [181], Е.Н. Шиянов [220], И.С. Якиманская [226] и др.
В научной литературе сформировались различные подходы к определению феномена «исследовательская деятельность» учащихся (В.И.Загвязинский [56], В.В. Краевский [87], А.М. Новиков [125], В.И. Слободчиков [184] и др.), к которой учёные относят поисковоисследовательскую, проектную, техническую, творческую и другие виды деятельности, осуществляемые в учебное и внеучебное время. Все виды исследовательской деятельности предполагают прежде всего овладение учащимися технологией аналитической деятельности.
Различные аспекты исследовательской деятельности учащихся нашли отражение в диссертационных работах Н.Ф. Ельчаниновой [52], JI.A. Казанцевой [70], Е.В. Ключенко [77], Л.В. Козыревой [81], Т.Ю. Коровиной [84],
H.A. Меньшиковой [113], А.Н. Поддьякова [145], В.М. Самохиной [169],
C.Р. Сефибекова [182] и других. Все исследования, несомненно, представляют большую ценность для педагогики как науки, так и практики.
В ориентации учащихся на исследовательскую деятельность особую роль играет такой предмет как «Математика» - фундаментальная школьная

- подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоёмких технологий.
Следует отметить особую значимость в дальнейшем развитии учебноисследовательской деятельности учащихся нормативных документов, представленных по линии Министерства образования Российской Федерации (ныне Минобрнауки). Например, по решению коллегии Министерства образования РФ (1996 г.) с целью координации деятельности был создан Научно-методический совет Минобразования России по проблемам учебноисследовательской деятельности учащихся, а также принято решение о проведении федеральной конференции учащихся, занимающихся учебноисследовательской работой, федеральных и международных профильных школ-лагерей юных исследователей.
И.А. Маланов, Н.И. Голавская [109] обосновывают дидактические условия появления нового направления в деятельности общеобразовательных школ - учебно - исследовательского. Именно через него дидакты стремились: во-первых, обосновать отличительные особенности исследовательской деятельности учащегося от исследовательской деятельности учёного. Во-вторых, отмечали необходимость специального обучения навыкам самостоятельного приобретения знаний, исследования предмета или явления. И первая часть термина «учебно-исследовательская деятельность» как раз подчёркивает то обстоятельство, что учебно-исследовательская деятельность является видом учебно-познавательной деятельности школьников, организуемой педагогом, в результате которой ученики овладевают знаниями, навыками, опытом осуществления исследования и развивают свои личностные качества». [109, С. 9] Только при учебном познании - субъективно новое знание учащегося, а при научном - объективно новое научное знание. Отличительные черты двух процессов раскрыты С.А. Шапоринским.