Довузовская подготовка как этап становления социальной зрелости старшеклассника

• Автор: Федорова, Нина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 181 с. : ил.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретический анализ состояния проблемы становления социальной зрелости личности в старшем школьном.возрасте

1.1. Социальная зрелость личности содержание, структура,

этапы становления

1.2. Социализация как механизм становления социальной зрелости личности.

1.3. Возможности довузовского образования в становлении социальной зрелости личности

1.4. Организация работы по обеспечению становления социальной зрелости личности старшеклассников в условиях довузовской
подготовки.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по обеспечению успешности становления социальной зрелости старшеклассников в ходе довузовского образования
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Анализ результатов диагностики сформированности компонентов социальной зрелости старшеклассников на констатирующем этапе
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по развитию социальной зрелости абитуриентов в процессе довузовской подготовки
Заключение.
Литература


Достоверность и объективность научных результатов обеспечивались основательностью исходных методологических позиций, использованием совокупности методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы, осуществлявшейся в естественных условиях, и проверкой теоретических положений. Практическая значимость исследования состоит в том, что разработан и апробирован комплекс мероприятий, способствующих дальнейшему становлению социальной зрелости старшеклассников процессе довузовской подготовки, отработан механизм ее реализации на основе критериев и уровней сформированности социальной зрелости личности старшеклассников. Разработанный методический материал предназначается для преподавателей и организаторов факультетов и отделений довузовской подготовки высших учебных заведений, а также может быть использован профориентационными центрами в работе со старшеклассниками. Основные положения, выносимые на защиту. В период довузовской подготовки необходимо и возможно обеспечить дальнейшее (по отношению к достигнутому) становление социальной зрелости старшеклассников. Необходима система мероприятий (при их качественном исполнении), способствующая реализации и дальнейшему развитию потенциала социальной зрелости, в частности готовности к выбору в ситуациях неопределенности, развитию умения предотвращать и разрешать конфликты, освоению способов проверки и углубления профессиональной направленности и др. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы по результатам исследования были изложены и обсуждены: на Всероссийских научно-практических конференциях (г. Красноярск, февраль г. Тверь, апрель г. Томск, май г. Курган, май г. Чередовских педагогических чтениях (Омск, май г. Омской государственной медицинской академии (ОГМА), социальной педагогики ОмГПУ, учебно-методическом совете Центра довузовской подготовки ОГМА, методическом совете по работе с первым курсом ОГМА. Глава 1. Определим методологические предпосылки решения задач первой главы. В соответствии с принципом системного подхода целесообразно будет рассмотрение социальной зрелости как часть системы социально-педагогических явлений и раскрытие структуры социальной зрелости личности [А. Н. Аверьянов, ; В. Г. Афанасьев, ; И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин, , и др. На наш взгляд, существенным дополнением системному подходу является деятельностный подход. Личность порождается деятельностью, в ней она формируется и преобразуется, поскольку ее свойства составляют единство объективной и субъективной сторон этого феномена. Преобразующий характер деятельности оказывает влияние на изменение субъективных обстоятельств и самого субъекта, что особенно важно для социальных процессов. В русло этой трактовки входит и понимание деятельности как сложной системы, включающей ряд взаимосвязанных и взаимообусловливающих компонентов [А. Н. Леонтьев, ; С. Л. Рубинштейн, ]. Содержание обобщающего системно-деятельностного подхода к исследованию предполагает определение критериев социальной зрелости, выявление ее особенностей, установление связей между структурными элементами социально-педагогического процесса, выделение системообразующего элемента, построение модели методической системы довузовской подготовки с подробным описанием обучающей деятельности преподавателя и учебной деятельности абитуриентов. Одной из сложных и ключевых проблем педагогической теории и практики является проблема личности и се развития в специально организованных условиях. Она имеет различные аспекты, поэтому рассматривается разными науками: возрастной физиологией и анатомией, социологией, психологией развития, возрастной и педагогической психологией, др. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармонично развитой личности в процессе обучения и воспитания [В. А. Сластенин, 5]. Отечественная педагогическая наука трактует личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Изменения в биологии личности сказываются не только на особенностях ее деятельности, но и на образе жизни. Однако решающую роль здесь играют тс мотивы, интересы, цели, т. Согласно психологическому подходу к пониманию феномена личности, личность, будучи продуктом общественной жизни, в то же время является биологическим организмом.