Педагогические условия развития творческой познавательной активности студентов вуза

• Автор: Григорьева, Диана Рамилевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 190 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития творческой познавательной активности студентов вуза
1.1. Сущность и основные составляющие творческой познавательной активности студентов вуза
1.2. Личностно-ориентированный подход как методологическая основа процесса развития творческой познавательной активности студентов вуза
1.3. Реализация межпредметных связей как определяющий фактор развития творческой познавательной активности студентов вуза в

процессе обучения

Выводы по 1 главе

Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса развития творческой познавательной активности студентов вуза
2.1. Научно-практическое обоснование педагогических условий развития творческой познавательной активности студентов вуза на основе личностно-ориентированного подхода
2.2. Проектирование структурно-функциональной модели развития творческой познавательной активности студентов посредством межпредметных связей
2.3. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческой познавательной активности студентов в образовательном
процессе высшей школы и анализ ее результатов
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы

Введение
Преобразования, происходящие в политической, социальной, экономической и других сферах в нашей стране за последние годы, постоянно выдвигают все новые требования к профессиональной подготовке специалистов, которая не может сводиться лишь к решению, хотя и важной, но все же частной задаче -усвоению профессиональных знаний, умений и навыков. Основной задачей высшей школы на настоящий момент является формирование специалистов, способных творчески подходить к решению постоянно нарастающих проблем в развитии производства, науки и культуры. В связи с этим современные тенденции в обучении обоснованно связывают напрямую с активизацией мыслительной, познавательной деятельности обучаемых. Это ведет к тому, что научная организация профессионального обучения предполагает его постоянное совершенствование в соответствии с ведущими тенденциями развития образования в аспекте его модернизации и изменений .вектора влияния социальных условий на личность. Эти тенденции определили основные задачи и направления деятельности высшей школы, предполагающие и развитие творческой познавательной активности студенческой молодежи для повышения ее конкурентоспособности и профессиональной мобильности.
Однако интенсивный поиск нового в педагогической теории и практике высшего образования обусловлен рядом противоречий, главным из которых является несоответствие традиционных методов и форм обучения в вузе нынешним социально-экономическим условиям реформирования общества, которое выдвигает новый социальный заказ по формированию личности, способной к творческому и самостоятельному определению своей деятельности. С позиций данного требования одним из наиболее актуальных направлений поисков как методической науки, так и всего педагогического процесса современного высшего образовательного учреждения, выступает потребность в развитии творческой познавательной активности учащейся молодежи, от которой и ожидают именно творческую инициативность и целенаправленную самостоятельность. В
создавшихся условиях проблема развития творческой познавательной активно-

сти студентов приобретает особую актуальность и становится важнейшим направлением многоаспектных научных исследований.
Это говорит и о качестве подготовки специалиста, о котором судят не по количеству и уровню знаний как таковых и не по развитости абстрактного, отвлеченного мышления, а по способности применять эти знания на практике в креативном аспекте, использовать мышление для решения новых профессиональных задач. В настоящее время нельзя пока утверждать, что высшее образование гарантированно доводит всех молодых специалистов до понимания инновационных проблем современного общества или, как минимум, до понимания системы тех связей и отношений, которые лежат в основе будущей профессии.
И в этой связи интерес к проблеме межпредметных связей становится не случайным, вызывая изменения в содержании и методах, связанных с важнейшими процессами современного развития наук - их интеграцией и дифференциацией, Все это свидетельствует о том, что знание индивидом смежных наук дают большую возможность в практическом использовании различных явлений, свойств и закономерностей. И это в значительной степени меняет и ориентировку в подготовке студентов. При этом взаимосвязанные знания предметов нужны не только как условие подготовки человека с развитыми умениями, но и как возможность быстро ориентироваться в современных производственных условиях. Следовательно, установление взаимосвязей между предметами в обучении имеет большое социально-экономическое значение. Более того, совершенствование содержания образования сегодня невозможно без учета межпредметных связей - одного из важнейших критериев отбора и координации учебного материала в программах родственных дисциплин, в связи с чем интеграция в новых программах систематизированных знаний, умений и навыков дают возможность появления многочисленных исследований взаимосвязей между предметами внутри циклов. Все выше сказанное обуславливает актуальность исследования процесса развития творческой познавательной активности
студентов вуза средствами межпредметных связей.

Одним из мотивационных образований является потребность. Потребности личности, направленные на определенные цели, рассматриваются в психо-лого-педагогических исследованиях [131; 24] как предварительное условие мотивационной направленности. Сущность потребности проявляется в интересе как индивидуальной форме ее проявления. Познавательный интерес определяется как ведущий мотив учебной деятельности, «как индивидуальная ценность каждого обучающегося, связанная с его личностным смыслом» [274, с.31].
Непосредственно с потребностями субъекта связаны и его ценности -обобщенные цели и средства их достижения, выполняющие роль фундаментальных норм. Они помогают индивидам осуществлять социально одобряемый выбор своего поведения в жизненно значимых ситуациях. Система ценностей образует внутренний стержень культуры, духовную квинтэссенцию потребностей и интересов индивидов и социальных общностей.
Уровень мотивации непосредственно связан и с когнитивным компонентом творческой познавательной активности личности студентов в учебно-воспитательном процессе, который наряду с мотивационным компонентом входит в управляющую часть действия. Эта составляющая представляет собой следствие познавательной деятельности и характеризуется объемом знаний (широта, глубина, системность), развитостью критического мышления студентов, а в целом является ориентировочной основой их дальнейшей творческой познавательной деятельности в процессе изучения профессиональных дисциплин. Содержание интеллектуальной сферы открывает для студента «свободный и вариативный выбор новых знаний, новых целей, ценностей и личных смыслов» [225, с.23].
По нашему мнению, глубоко и сознательно усвоенные знания профессиональной направленности составляют не только фонд теоретических знаний будущих специалистов, но и становятся органической частью их профессионального мышления, основой формирования тех или иных умений и навыков. Содержание мотивационно-ценностного и когнитивного компонентов предопределяет стратегию профессионального поведения будущего специалиста,