Повышение эффективности преподавания информатики в вузе как педагогическая проблема

• Автор: Смолов, Зиновий Федорович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1.ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ВУЗА В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.Особенности организации учебного процесса вуза в условиях внедрения вычислительной техники и информационной технологии
1.2.Современная информационная технология в активизации учебнопознавательной деятельности студентов.
1.3.Совершенствование преподавания информатики в вузе на основе повышения его практической направленности

ГЛАВА 2.ПУТИ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ В ВУЗЕ НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1.Компьютерное обеспечение организационнометодической деятельности вуза.

2.2.Авторская программа повышения качества преподавания информатики на базе использования ШпДоъзприложений.

2.3.Опытноэкспериментальная проверка научно

методических рекомендаций исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


С другой стороны, поскольку по психогигеническим соображениям чтение информации с листа легче, чем с экрана, недооценка роли учебных книг не позволит организовать процесс обучения достаточно эффективно. Создание специализированных банков данных о состоянии учебно-воспитательного процесса в вузе сделает более оперативным и содержательным его планирование, оказание помощи и контроля за работой вуза со стороны органов народного образования. Компьютерные сети создают возможность оперативного контроля за результатом обучения, накопления данных о состоянии обученности и обучаемости каждого студента, сравнительной оценки и корректировки содержания и качества программных материалов, усиления дифференциации и индивидуализации обучения, а также целенаправленной профориентационной работы в учебно-воспитательном процессе. Большое значение для обеспечения полноты исследования методических проблем, возникающих при компьютеризированном обучении, имеет структурная схема процесса обучения, информационных и управляющих потоков между ее компонентами. В традиционном обучении основными компонентами процесса передачи знаний являются: преподаватель (П), студент (С) и дидактический материал (ДМ) ядро учебно-методического комплекса (Рис. Рис. Рис. С появлением компьютера схема процесса обучения получает новую компоненту и перерастает в схему компьютеризированного обучения. В силу этого включение компьютера в структурную схему информационных потоков, возникающих в процессе обучения, удвоило число информационных связей (Рис. Часть содержания изучаемого материала переносится из ДМ в П (точнее, в компьютерную программу - связь 7). При этом естественно, что содержание и структура ДМ также должны измениться (связь 8). Общение студента с К может включать в себя работу над специальными обучающими программами (связь 9) и контроль-коррекцию этого обучения со стороны компьютера (связь ). Взаимодействие К с преподавателем может состоять в написании обучающих программ (связь ), анализе готовой или конструируемой системы обучающих программ, выборе из них оптимальных по различным критериям (связь ). Появление в процессе обучения новой мощной компоненты, безусловно, способно наполнить новым содержанием и традиционные связи 1-6. Наполнение информационных потоков и их оптимальное функционирование обеспечивают: для связей 1-2, 5-6, 9- - вуз; для связей 3-4, 7-8 - педагогические научно-исследовательские учреждения и ведущие переподаватели-методиеты; для связей - - педагогические институты, университеты соответствующего профиля. Реализация полной структурной схемы компьютеризированного обучения предполагает использование компьютера и в ближайшем будущем как высокоэффективного элемента локальных вычислительных сетей с практически неограниченной памятью и интеллектуальными интерфейсами ввода-вывода. Именно это обстоятельство сделает компьютер полноправным партнером преподавателя при достижении главной цели образования - формирование каждого студента в гармонически развитую личность. С другой стороны, компонента П не теряет своего значения в присутствии К, а, напротив, приобретает новые ответственные функции. Хотя значительная часть функции обучения переходит к компьютеру, преподаватель сохраняет функции воспитания, управления воспитанием и обучением как конкретного студента, так и всей группы обучающихся, а также приобретает функции работы с компьютером как со средством обучения (практические навыки работы с компьютером, умение анализировать обучающие программы, выбирать оптимальные, определять их место в учебном процессе, адаптировать их к условиям конкретной группы обучающихся, писать собственные обучающие программы и т. Конечно, вряд ли стоить предполагать, что преподаватель сможет конкурировать со специализированными коллективами в создании эффективных программных систем, однако маловероятно, что унифицированные обучающие программы смогут обеспечить все потребности учебного процесса в силу колоссального разнообразия конкретных (местных) условий. Всему этому преподавателя необходимо обучать в педвузе, что требует соответствующей перестройки вузовской системы образования.