Теоретико-методологические основы интеграции в образовании : Опыт теорет. дидактики

• Автор: Данилюк, Александр Ярославович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 232 с.

1.1.Постановка проблемы эмпирического и теоретического в отечественной педагогике х х гг.

1.2. Особенности эмпирического исследования интеграционных процессов в образовании.

1.3. Теоретический уровень педагогического мышления.

Глава П. ОБЩЕТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

2.1. Конструктивное введение идеального объекта интеграции.

2.2. Законы и понятие интеграции в образовании.

Глава III. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАЦИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

3.1. Внутрипредметная интеграция.

3.2. Межпредметная интеграция.

3.3. Принципы и этапы составления учебных программ на основе межпредметной интеграции.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Интенсивный процесс теоретизации, в том числе связанный с применением математических методов, идет и в области социальногуманитарного исследования, особенно в экономических науках, лингвистике, психологии. Построение различных теоретических моделей, разрабатываемых в известной самостоятельности от исследования на эмпирическом уровне, развитие методов формализации знания, интенсивное внедрение специальных знаковосимволических средств, надстраивающихся над традиционными языковыми средствами науки, прогрессивный процесс математизации науки все это комплекс явлений, свойственный современной науке, в котором ярко проявляется отмеченная выше тенденция к теоретизации. Генеральная линия развития науки заключается в том, что в ней растет и приобретает все большее значение такой слой знаний, который не имеет какогото непосредственного эмпирического коррелята, не связан непосредственно с уровнем наблюдения и эксперимента. Формирование и развитие относящихся к этому слою знаний происходит в значительной степени самостоятельно и независимо от эмпирии . Эмпирическая и теоретическая стадии исследования определяют в своем последовательном историческом становлении общую логику развития науки. Для каждого из этих двух основных типов научного мышления характерны особые методические процедуры, свой стиль исследования, определяемый специфическим отношением к педагогическому объекту, для каждого определен отдельный круг научных задач. Развитие эмпирического и теоретического мышления, переход от первого ко второму является объективноисторической закономерностью, свойственной каждой научной отрасли.