Дидактическое проектирование подготовки специалистов социальной работы в вузе

• Автор: Гарашкина, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 418 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ
1.1. Личностноориентированная парадигма проектирования современного высшего образования

1.2. Сущность и генезис категории дидактическое проектирование

1.3. Социальное образование в вузе как объект дидактического проектирования

1.4. Методологические подходы к проектированию профессионального социального образования в вузе

Выводы по первой главе

Глава 2. КОНЦЕПЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ
2.1. Закономерности и принципы дидактического проектирования подготовки социального работника в вузе
2.2. Аксиологический компонент проектирования вузовской системы социального образования
2.3.Особенности проектирования содержательного и технологического компонентов подготовки социальных работников в вузе
2.4. Модель дидактического проектирования подготовки специалистов социальной работы в вузе
Выводы по второй главе
Глава 3. ПРОЕКТ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.1. Проекты в учебном процессе вузовской подготовки специалистов социальной работы
3.2. Содержательный и технологический компоненты проекта практики студентов но специальности Социальная работа
3.3. Технология диагностики в дидактическом проекте вузовской подготовки специалистов социальной работы
3.4. Традиционные и инновационные методы обучения в проектах вузовской подготовки специалистов социальной работы
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Принимая приоритетную позицию личностио-ориентированной парадигмы высшего образования, необходимо учитывать, что, несмотря на всю полезность, личностно-ориентированное обучение не должно заменять саморазвитие, самовоспитание личности студента. Следовательно, личностно-ориентированное образование предполагает проектирование образовательной среды, в которой есть потенциальные условия для развития и самореализации личности. Приоритет самостоятельности и субъектности личности требует развития системы подготовки специалистов, способных реализовать свой личностный потенциал для решения профессиональных задач, со сложившимся творческим, проектным и личностным опытом. Анализ исследований в области современного высшего образования с позиций педагогической и профессиональной психологий позволил выделить три парадигмы: когнитивную, деятельностную, личностно-ориентированную. Для определения потенциала личностно-ориентированного парадигмаль-ного подхода к проектированию образовательной системы в вузе воспользуемся сравнительным анализом его с другими подходами по основным классификационным признакам (см. Таблица разработана с учетом подхода Э. Ф. Зесра [0, с. Парадигмы рассмотрены с учетом психологических теорий, служащих основанием для проектирования личностно-ориентированной профессионально-образовательной среды, которая представляет систему взаимодействия сё субъектов в учебно-профессиональной и профессиональной деятельности (деятельностная парадигма), познавательной деятельности студентов (когнитивная парадигма). По сути, эта среда создает условия для развития личности (личностно-ориентированная парадигма). Целевые ориентации Формирование ЗУН, обобщенных способов умственных и практических действий, способностей и других качеств студентов, обеспечивающих успешность будущей профессиональной деятельности человека Формирование ЗУН, основ научного мировоззрения, интеллектуальное развитие студентов Становление и развитие личности будущего специалиста, его познавательных способностей, формирование обоб-_ щениых знаний и способов учебных действий, опора на субъектный опыт личности. Психоло-гическая теория (концепция) обучения Опирается на представление о структуре целостной деятельности (мотивы -цели - условия -действия) и теорию планомерного формирования умственных и практических действий. Акцент на обученности - уровне сформированное™ ЗУН. Индивидуальный подход выражается в том, что каждому обучающемуся предоставляется воз- В основе лежит ассоциативно-рефлекторная концепция обучения, опирающаяся на когнитивную психологию. Тематическим ядром является положение О том, что обучение определяет развитие будущего специалиста. Индивидуальный подход заключается в приспособлении учебного материала (содержания) к индивиду- Базируется на теории развивающего обучения, основывающейся на признании диалектической взаимосвязи обучения, обучение опережает психическое развитие, развитие же определяет успешность обучения. Концептуальным ядром является положение о развитии обобщенных способов учебных действий и са-морегулируемом учении. Студент-объект педагогического управления ально- нсихологическим особенностям учащихся. Студент -объект педагогического воздействия . Тематиче скос ядро образовательной парадигмы Общая способность личности мобилизовывать в деятельности свои знания и умения, а также обобщенные способы выполнения действий. Ключевые компетентности имеют экстрафункционал ьный характер, включают ЗУ-1-1 ы, необходимые для успешной адаптации и выполнения разнообразных взаимосвязанных видов деятельности в профессиональном сообществе Совокупность знаний по учебным предметам, а также умений по выполнению дидактически ориентированных заданий. Ключевые компетентности являются многомерными, т. Обще-профессиональ-ные знания, умения, навыки, а также способности и качества, обеспечивающие успешное освоение новых видов деятельности, социально-профессиональную мобильность и динамичность. Инновационными в представленной таблице 1 являются компетентности как интегральные характеристики образованности будущего специалиста, его личностный ресурс - результат вузовской подготовки, формирование которых потребует нового содержания и технологий образования в вузе. Основываясь на работе Э. Ф. Зеера [0, с.