Дидактические условия развития самостоятельности у студентов-педагогов

• Автор: Чикнаверова, Карине Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 195 с. : ил.

1.1. Учебная деятельность как педагогическая категория

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР

1.2. Смежные с самостоятельностью понятия и категории

в научнотеоретической литературе

1.3. Самостоятельная учебная деятельность как основа для

развития самостоятельности обучающихся методологический аспект

Выводы по I главе.

Глава И. Пути и методы развития самостоятельности студентов

в научнопедагогической литературе

2.1 СУЩНОСТЬ понятия самостоятельность и ее системноструктурный

анализ.
2.2. Характеристика методов, форм и средств обучения, используемых
для развития самостоятельности учащихся
2.3. Дидактические условия развития самостоятельности обучающихся
2.3. Цели, задачи и содержание экспериментальной программы
развития самостоятельности студентовпедагогов.
Выводы ПО 2 ГЛАВЕ.
Глава III. Проверка эффективности авторской программы
развития самостоятельности обучающихся
3.1. Характеристика содержания и этапов эмпирического исследования
3.2. Методическое обеспечение исследования
3.3. Обсуждение результатов экспериментального обучения по
авторской программе развития самостоятельности студентов
Выводы по 3 главе.
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение


По сравнению с процессом учебной деятельности на других уровнях системы образования процесс развития личности в вузе включает большее разнообразие отношений между обучающим и обучаемым дидактических, воспитательных, продуктивных. Целью педагогического процесса в вузе является выработка установок в отношении обучения и профессии, активности, самостоятельности, инициативности. Эта цель объединяет все компоненты и уровни развернутого во времени процесса формирования и воспитания личности в единую комплексную систему , с. В качестве обоснования деятельностного подхода в учебном процессе вуза Г. А. Атанов формулирует ряд методологических положений. К ним он относит следующие обучение это передача общественноисторического опыта, а не знаний при проектировании и организации обучения первичной является заданная характером будущей специальности деятельность конечной целью обучения является формирование способов действий, обеспечивающих осуществление будущей профессиональной деятельности содержание обучения составляет заданная характером будущей деятельности система действий знания не самодостаточны, а являются средством обучения механизмом осуществления учебной деятельности является решение учебных задач, а не проработка материала. Если студент не решает учебные задачи, то это означает, что учебная деятельность не организована обучение представляет собой совокупность двух взаимосвязанных, но самостоятельных деятельностей деятельности обучающего и деятельности обучаемого деятельность преподавателя сводится к проектированию учебной деятельности, ее организации и управление ею , с.