Развитие образовательной активности детей в педагогическом процессе учреждений дополнительного общего образования

• Автор: Мансурова, Алла Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 158 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы развития образовательной активности детей в условиях дополнительного общего образования
1.1. Дополнительное общее образование как структурный и функциональный компонент отечественной образовательной практики

1.2. Проблема развития образовательной активности личности в теории

и практике дополнительного общего образования

1.3. Образовательная программа как организационно-педагогическая единица процесса развития образовательной активности детей в учреждении дополнительного общего образования
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. Модель процесса развития образовательной активности детей в учремедениях дополнительного общего образования
2.1. Личностно центрированный подход - ведущее условие и основа моделирования процесса развития образовательной активности детей
2.2. Психолого-педагогическая диагностика как предпосылка создания эффективной методики развития образовательной активности детей
в учреждении дополнительного общего образования
2.3. Опытно-экспериментальная работа по развитию образовательной активности детей в учреждении дополнительного общего образования и ее результаты
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Вопрос об образовании, обеспечивающем ребенку возможность удовлетворять его интересы, возможности и способности, был актуальным во все времена. В последние годы в связи с реформированием отечественной системы образования проблема еще более актуализировалась по ряду причин. Во-первых, возникли новые ценности на фоне деидеологизации общества и образования, а также кризиса прежних ценностей. Во-вторых, произошел переход от единообразия образовательных программ и учебных заведений к их многообразию. В-третьих, по нарастающей усиливаются процессы регионализации образовательных систем. В-четвертых, в процессе формирования рынка образовательных услуг существенно уменьшилась государственная монополия на принятие решений в сфере образования и организацию его инфраструктур.
Неотъемлемой частью общероссийского и регионального образовательного пространства сегодня является система дополнительного общего образования, выступающая предметом специальных научно-педагогических исследований. Наиболее значимыми результатами таких исследований стали определение статуса дополнительного образования (В.И. Абрамов, Т.Н. Калечиц,
З.А. Ксйлина, М.Б. Коваль, JI.A. Николаева, Л.Н. Папенина, Б.А. Титов, Н.Ф. Хорошко и др.), обоснование его теоретических основ (А.Г. Асмолов, Т.К. Ахаян, Л.И. Боровиков, А.К. Бруднов, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, М.Г. Тайчинов и др.), раскрытие функций в контексте непрерывного образования (О.В. Купцов, O.E. Лебедев, Л.Г. Логинова, А.М. Новиков, В.М. Степанов,
В.Н. Турченко и др.).
В ряде педагогических источников выделены организационно-педагогические принципы аттестации учреждений дополнительного образования (С.Л. Братченко, Л.Г. Логинова, И.С. Якиманская и др.), условия подготовки педагогов дополнительного образования (Л.И, Боровиков, В.И. Горовая,
В.Н. Максимова, А.М. Моисеев, Ю.В. Сорокопуд, А.М. Новиков и др.).
К настоящему времени проведены также исследования по проблемам повышения квалификации педагогических работников учреждений дополнитель-
ного образования детей (В.Н. Аверкин, Н.Г. Бурдина, Т.Ф. Маслова, Д.Г. Юл-дашев и др.), создания учебно-методических комплексов, обеспечивающих развитие творческих способностей учащихся (В.М. Головко, A.B. Жигайлов, A.A. Остапенко, JI.H. Папенина и др.).
Осуществленный анализ отечественной литературы показал, что в педагогической науке накоплен определенный базис для дальнейшего теоретического и практического осмысления проблем дополнительного общего образования детей. Одной из таких проблем является развитие образовательной активности детей в условиях функционирования учреждений дополнительного общего образования. В этой связи возникает необходимость уточнения сущности понятия «образовательная активность» и целесообразности его введения в педагогический лексикон. Представляется важным выделение организационнопедагогических единиц процесса развития образовательной активности ребенка, уточнение роли личностно центрированного подхода и принципа индивидуализации в этом процессе. Требуется также создание эффективной методики развития образовательной активности детей при освоении ими программ дополнительного общего образования.
Актуальность проблемы обусловливается и наличием сложившихся в практике работы учреждений дополнительного общего образования противоречий между:
- достаточной теоретической изученностью проблемы активности личности в психологии и педагогике и реальной индивидуальной активностью учащегося в образовательном процессе школы и учреждений дополнительного образования;
- возможностями индивидуализации обучения как основополагающего принципа проектирования и реализации новых моделей обучения и недостаточным его использованием в реальной практике;
- существующим многообразием методических подходов к организации образовательной деятельности школьников и реальным их воплощением в педагогический процесс учреждений дополнительного общего образования и др.
Поиск путей разрешения данных противоречий, недостаточная теорети-

тора; преодоление сложившихся стереотипов.
В отечественной педагогической науке широко используется понятие «развивающее обучение». В трудах В.В. Давыдова (Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М. : Педагогика, 1986. С. 91), Л.В. Занкова (Занков Л.В. Обучение и развитие. М. : Педагогика, 1975. С. 148), А.Н. Леонтьева (Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: в 2-х т. М. : Педагогика, 1983. Т. 1.
С. 103), Д.Б. Эльконина (Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М. : Педагогика, 1989. С. 207) представлена целостная концепция развивающего обучения, отражающая четыре аспекта активного приобщения ребенка к миру: вхождение в мир природы, в мир общечеловеческой культуры, в мир значимых других, а также развитие самосознания.
Анализ соотношения понятий «развитие» и «обучение» показывает, что в этом вопросе нет единства взглядов. Так, одни авторы (У. Джемс, К. Кофка,
Э.Торндайк, Дж. Уотсон и др.) считают, что обучение по сути своей и есть развитие. Другие - утверждают: «Развитие создает возможности - обучение их реализует» (Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собр. соч. : В 6-ти. т. М., 1983. Т. 3. С. 225).
В работах Л.С. Выготского отмечается, что «обучение может идти не только вслед за развитием, не только нога в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования» (Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собр. соч. : В 6-ти т. М., 1983. Т. 3. С. 231)
Рассматривая сущностные особенности развивающего обучения, Л.В. Занков считает (Занков Л.В. Обучение и развитие. М. : Педагогика, 1975.
С.271), что оно должно быть направлено прежде всего на развитие мыслительной деятельности обучающегося, формирование способности самостоятельно добывать знания в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, т.е. само-развиваться.
В других работах (Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М. : Логос, 1999. С. 105 ; Якиманская И.С. Развивающее обучение. М. : Педагогика, 1979. С.34) также отмечается, что развитие мыслительной деятельности ребенка, его познавательной сферы происходит не само по себе, а в результате многостороннего взаимодейст-