Дидактические условия развития языковой культуры студентов неязыковых факультетов вузов

• Автор: Чиликова, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 228 с.

Содержание
Введение

Глава 1.Развитие языковой культуры личности как педагогическая проблема

1.1. Вопросы языкового развития личности в истории педагогики

1.2. Сущность, структура и функции языковой культуры студента вуза

1.3. Критерии и уровни развития языковой культуры

Выводы по 1 главе

Глава 2. Особенности процесса обучения языковой культуре студентов неязыковых факультетов
2.1. Диагностика исходного уровня развития языковой культуры студентов, постановка цели и задач языковых курсов, выбор приоритетных педагогических принципов
2.2. Выбор содержания обучения государственным языкам студентов неязыковых факультетов вузов и межпредметное интегрирование курсов Русский язык и культура речи и Татарский язык
2.3. Дидактические возможности форм, методов и средств обучения языкам и мониторинг качества языкового развития 2.4 Гуманитарная практика как оригинальная форма совершенствования
и мониторинга языковой культуры студентов
Выводы по 2 главе
Глава 3. Опытноэкснеримспталыюс исследование условий развития языковой культуры студентов
3.1. Планирование и организация педагогического эксперимента. Диагностирующеконстатирующий эксперимент
3.2. Формирующсконтролирующий эксперимент. Системная диагностика уровней развития языковой культуры в процессе изучения государственных языков и в период прохождения и защиты
гуманитарной практики
3.3. Итоговая диагностика уровней развития языковой культуры студентов. Обобщение результатов
Выводы по 3 главе
Заключение
Список литературы


Большой вклад в развитие татарского литературного языка и его теории внесли татарские педагоги Хальфины, особенно просветитель Хальфин С. Х. ( - ) - автор первого в России печатного светского букваря татарского языка «Азбука татарского языка с обстоятельным описанием букв и складов» [3], составитель учебного пособия «Татарский словарь и краткая татарская грамматика в пользу обучающегося юношества татарскому языку» и Хальфин И. И. ( - ) - автор «Азбуки и грамматики татарского языка с правилами арабского чтения, преподаваемые в Казанской гимназии» [2]; а также педагоги-языковеды Гиганов И. И. (? Троянский A. A. ( - )- авторы одних из первых грамматик татарского языка и татарско-русских словарей [; 0] и педагог М. Г. Махмудов ( - ) - автор пособия «Практическое руководство к изучению татарского языка» [2]. В татарском языке тоже был свой «Ломоносов» и свой «Пушкин». Считая основой школьного преподавания родной язык и первым разработав методику преподавания татарского языка, ученый большое внимание уделяет и русскому языку, справедливо полагая, что все живущие в России, независимо от национальности, обязательно должны знать русский язык. Ученый рекомендует обучать татарских детей русскому языку со второго года обучения на базе родного языка. Основы методики преподавания русского языка и сравнительной грамматики двух языков изложены им в трудах «Русское чтение», «Образец или грамматика». К. Насыри издает «Толковый словарь татарского языка», «Татарско-русский словарь», «Русско-татарский словарь». Составив первые учебники для татарских школ на родном языке по арифметике, истории, географии, анатомии, земледелию, ремеслам и пр. Продолжил дело К. Насыри один из основателей современного татарского языка «татарский Пушкин» поэт Г. Тукай ( - ), воспевший родной язык в знаменитом стихотворении «Туган тел». В своих поэтических произведениях для детей Тукай придерживался идей «Родного слова» Ушинского, продолжившего, в свою очередь, дело Буслаева Ф. Филолог и искусствовед Ф. И. Буслаев ( - ) в работе «О преподавании отечественного языка» - первом в истории методики русского языка научном труде - научно обосновывает задачи, методы и приемы обучения родному языку в школе, настаивает на систематичном и осознанном усвоении учащимися языкового материала и на умении пользоваться ими, т. В центре учебно-воспитательной системы Буслаева - личность, которую и нужно развивать, упражняя се способности. Ученый большое внимание уделяет сравнительно-историческому методу изучения языка, связанному с изучением церковнославянского и древнерусского языков. Первая часть труда ученого знакомит читателя со взглядами его современников на преподавание родного языка, с методами европейского обучения, а вторая часть содержит материалы по истории и стилистике языка, необходимые учителю. Он считал, что учитель-словесник должен не просто обучать грамматике и правописанию, а стремиться воспитать у учащихся интерес и любовь к родному языку. Основательное изучение родного языка, - считал Буслаев, - раскрывает все нравственные силы учащегося, дает ему истинно гуманистическое образование, а вместе и свое собственное, народное; заставляет вникать в ничтожные, по-видимому, и безжизненные мелочи и открывать в них глубокую жизнь во всей неисчерпаемой полноте ее» [, ]. Последователями Буслаева были видные ученые, внесшие значительный вклад в развитие педагогики и методики преподавания языка: Ушинский К. Д., Водовозов В. В.Я. Основоположник научной педагогики и народной школы в России К. Д. Ушинский ( - ), сторонник идеи народности, считал лучшим выражением народности родной язык, который в формировании человека должен занимать центральное место. Ушинскому принадлежат емкие и образные высказывания о богатстве и ценности родного языка. Язык народа - лучший, никогда не увядающий и вечно вновь распускающийся цвет всей его духовной жизни, начинающейся далеко за границами истории» [4, 7]. С детства ребенок впитывает не только слова и звуки родной речи, но и все языковое богатство и даже мировоззрение народа.