Гражданское воспитание как фактор социализации школьников

• Автор: Гревцева, Гульсина Якуповна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 384 с. : ил.

содержание концепции гражданского воспитания школьников.

2.2. Теоретикометодологические основания концепции гражданского воспитания.

2.2.1. Системный подход как общенаучная основа исследования проблемы гражданского воспитания как фактора социализации школьников
2.2.2. Ценностный подход как теоретикометодологическая стратегия исследования процесса гражданского воспитания школьников
2.1.3. Деятельностный подход как практикоориентированная тактика исследования проблемы гражданского воспитания школьников

2.3. Ядро концепции гражданского воспитания школьников

2.4. Система гражданского воспитания школьников.

Выводы по второй главе

Глава 3. Педагогические условия реализации системы гражданского

воспитания школьников.

3.1. Подготовка учителя к гражданскому воспитанию школьников

3.2. Организация ценностносмыслового восприятия и освоения школьниками содержания социальногуманитарных дисциплин
3.3. Модель школьного самоуправления.
3.5. Педагогический мониторинг гражданского воспитания
школьников.
Выводы по третьей главе
Глава 4. Экспериментальная работа по реализации системы гражданского воспитания школьников
4.1. Организация экспериментального исследования.
4.2. Реализация системы гражданского воспитания школьников.
4.3. Результаты экспериментальной работы по гражданскому воспитанию,
содействующему социализации школьников.
Выводы по четвертой главе
Заключение.
Литература


Наиболее интенсивно разрабатывались новые подходы к организации школьного самоуправления, патриотического, интернационального воспитания, искали новые формы и методы в воспитании гражданина. В году в программе единой семилетней школы впервые появился термин «обществоведение». Цель данного курса заключалась в том, чтобы подготовить сознательных активных членов общества. Правовой основой общественно-педагогического движения в начале -х годов явился Декрет ВЦИК от сентября года «Положение о единой трудовой школе РСФСР», в котором заявлялось о создании бесплатной, доступной, подлинно народной школы, а также другие декреты и постановления советской власти и правительства об образовании. В педагогических исследованиях -х годов в качестве одного из эффективных средств формирования гражданской активности, развития ответственности, коллективизма, дисциплинированности, инициативности, целеустремленности, потребности в жизненном самоопределении являлась идея школьного самоуправления. Разрабатывались также вопросы патриотического, интернационального воспитания, укрепления связи школы, семьи и общества для реализации своих социализирующих функций. Практический опыт первых лет существования советской школы по гражданскому воспитанию служил источником развития педагогической науки, развертывания научной деятельности педагогов. Дискуссии разворачивались вокруг концепции коммунистического воспитания и концепции воспитания, свободной от идеологического насилия. Обострились противоречия между двумя подходами к воспитанию: «. Мы разделяем позицию П. Ф. Каптерева, К. Н. Вентцеля, которые выступали против перенесения принципа партийности в педагогическую науку. Таким образом, в -е годы в стране имелись достаточные условия (предпосылки) для формирования гражданского общества, гражданского воспитания подрастающего поколения. Педагогическая наука этого периода внесла значительный вклад в постановку и разработку новых подходов, методов, средств гражданского воспитания школьников. Но системы гражданского воспитания школьников носили идеологизированный характер. Это, к сожалению, сказывается и на системах гражданского воспитания школьников XXI века. В -е годы формируется тоталитарное течение в педагогике, технология формирования рабского образа мыслей и поведения стала в XX веке чудовищной по масштабам и последствиям практикой манипуляции сознанием миллионов людей. Причины лежат глубоко в истории страны, в специфической реакции расколотой культуры на труднейшие, непосильные для этой культуры задачи. Период контрреформ тридцатых годов в системе образования Э. Д. Днепров характеризует так: «. В педагогике - -х годов XX века существовало четкое представление о важности формирования гражданских качеств личности, рассматривавшихся как правовой феномен в условиях активного действия и самоуправления самих детей, на основе единства сознания и поведения, включающих набор нравственных представлений, знаний, умений и навыков, формирующихся в условиях учебной и внеучебной работы. Однако методика раскрытия этих представлений носила фрагментарный характер. Целостная система еще не была создана. Потребность власти в повышении гражданственности отсутствовала. Исследование проблемы позволяет констатировать прямую взаимосвязь государственного режима и воспитательной деятельности, осуществляемой под контролем государства. Формирование различных представлений о роли гражданского воспитания в общественной жизни позволило обратить внимание на отдельные аспекты изучаемых вопросов. На этапе гражданского утилитаризма (с сер. Террор создавал ситуацию инверсионного поворота всего глобального периода. Требовалось изменение официальной идеологии. Однако и в условиях тоталитаризма лучшие традиции русской педагогики не были утрачены. Идеи диалога культур, понимание личности как высшей ценности, мировоззрения - как результата образования и воспитания не потеряли своего значения благодаря С. И. Гессену, М. М. Новикову и другим. В году в структуре образования советской школы появилась новая учебная дисциплина «Конституция СССР», изучение которой было подчинено исключительно политическому воспитанию учащихся.