Система профессиональной педагогической подготовки учителей массовой школы Франции на рубеже XX - XXI веков

• Автор: Закирьянова, Ания Хамитовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 196 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Становление и развитие системы высшего педагогического образования во Франции в последней четверти XX века

1.1 Социальноисторические предпосылки реформирования системы

подготовки учительских кадров для массовой школы Франции

1.2 Характеристика системы высшего профессионального образования

во Франции.
1.3 Система профессионального педагогического образования во Франции на рубеже столетий.
Глава 2. Особенности содержания образования и организации учебного процесса в институтах по подготовке учителей во Франции

2.1 Содержание профессиональной педагогической подготовки

учительских кадров для массовых школ Франции.

2.2. Современные технологии профессиональной педагогической
подготовки учителей массовой школы Франции
2.3. Современные тенденции развития и перспективы высшего профессионального педагогического образования во Франции
Заключение
Литература


Исторически система образования во Франции носила явно выраженный дуалистический характер, образование не было общедоступным. В системе просвещения Франции существовало два типа школы: тупиковая начальная школа, представлявшая собой законченную ступень обязательного школьного образования, предназначенную для большинства детей до лет (с года —до лет), и полная средняя школа, которая предназначалась для крайне узкого круга детей, выходцев из семей политиков, государственных чиновников, интеллигенции. Эта глубокая пропасть, разделявшая начальное и среднее образование, оказала существенное влияние на подготовку учителей для различных ступеней образования. Во Франции, кроме начальных школ, существовали высшие начальные школы, которые готовили лучших своих представителей к поступлению в Нормальные школы (средние педагогические училища по подготовке учителей начальной школы на базе неполной средней школы). Таким образом, по сути, начальная школа сама для себя готовила кадры. Пройдя 4-летний курс обучения (2 года общеобразовательной и 2 года профессиональной подготовки) в Нормальной школе, ее выпускники возвращались в начальную школу уже в качестве учителей. Как показывает анализ литературы, в подготовке учителя начальной школы преобладал практицизм. Учитель должен был быть хорошо подготовлен в профессионально-педагогическом отношении, т. Значительное место при подготовке учителя начальной школы отводилось практике в разных формах. По нашему мнению, при всех положительных сторонах подготовки учителей в Нормальных школах, существовали и недостатки, к примеру, невысокий теоретический и общекультурный уровень подготовки, являвшийся результатом того, что в эти школы поступали выходцы из низших слоев населения. Сохранение в течение длительного времени (до -х гг. XX века) системы подготовки учителей начальной школы на низком общеобразовательном уровне в таком развитом в экономическом и культурном отношении государстве, как Франция, являлось в известной степени анахронизмом, но этому способствовала в значительной мере косность традиции. Будущий преподаватель средней школы должен был обладать обширной эрудицией и глубокими теоретическими познаниями по своему предмету, поэтому преподаватели средних школ набирались из числа студентов и выпускников университета. Вуз, готовя различных специалистов, должен был ориентировать часть выпускников на педагогическую работу. Будущие преподаватели средних школ обучались в университете, как правило, в течение трех лет. Дуализм в подготовке учителей для разных ступеней образования явился причиной разделения педагогического персонала на две обособленные группы, что нашло отражение и в официальных терминах. В начальной школе занятия вели учителя, а в средней школе - преподаватели. Эти разные категории педагогов всегда имели разный статус, что существенно сказывалось на их материальном положении: зарплата преподавателя средней школы была выше на -%. Анализ социологических исследований в области образования, а также исторической и педагогической литературы, позволяет обозначить реальные проблемы, существовавшие в системе образования Франции, их взаимосвязь с социальными контрастами общества, выявить социально - исторические предпосылки реформирования системы педагогического образования во Франции, охарактеризовать основные тенденции ее развития в послевоенный период и до наших дней. Существует несколько социально — экономических причин, которые вызвали необходимость внесения изменений в подготовку учителей. Мы остановимся на наиболее очевидных из них. Первая причина связана со структурной перестройкой экономики Франции в послевоенный период, на которую оказала влияние начавшаяся в -х годах XX века научно-техническая революция. В середине XX столетия человечество вступило в эпоху научно-технической революции, которая приобрела глобальный характер. Весь послевоенный период характеризуется беспрецедентным ускорением и углублением научно-технического прогресса. Первая его волна (конец -х - начало -х годов) способствовала кардинальному преобразованию структуры французской экономики, разрушенной в ходе войны.