Дидактическая эффективность применения мультимедийных технологий в условиях варьирования проблемности обучения на уроках естественно-математического цикла

• Автор: Аль Вахиши Гамаль Салем
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 152 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование возможностей применения мультимедийных технологий в условиях варьирования

проблемностн обучения

1.1. Анализ содержания базовых понятий, описывающих интеграцию мультимедийных технологий и проблемного обучения.1

1.2. Из истории развития мультимедийных технологий в обучении.

1.3. Проблемы внедрения мультимедийных технологий в условиях варьирования проблемностн обучения
Глава II. Практическая реализации мультимедийных технологий в условиях варьирования проблемностн обучения на уроках

естественноматематического цикла

2.1. Дидактические проблемы внедрения мультимедийных технологий в учебный процесс.

2.2. Приемы варьирования проблемности в обучении на уроках естественноматематического цикла.
2.3. Дидактические требования к мультимедийным обучающим программам
2.4. Дидактические требования к профессиональной подготовке учителя.
2.5. Методика организации и результаты формирующего эксперимента с применением мультимедийного видеозадачника и варьирования проблемности учебного материала
Заключение
Литература


Итак, под компьютеризацией обучения в узком смысле понимается применение компьютера как средства обучения, а в широком - многоцелевое использование компьютера в учебном процессе. Необходимо заметить, что при рассмотрении дидактических проблем компьютеризации объективно затрагивается проблема единого информационного пространства, психологопедагогические проблемы общения при компьютерном обучении и некоторые другие понятия, связанные с принципиально новым процессом обучения. Рассмотрению основных понятий, объясняющих процессы интеграции компьютерного и проблемного обучения, и посвящен данный параграф. В качестве вводной части необходимо рассмотреть сущность научного знания в условиях информатизации. Рост интереса к этой проблеме привел к выявлению его неоднородности. В ходе рассмотрения методологии науки принято различать явные и неявные знания. В дальнейшем, в связи с активизацией исследований искусственного интеллекта, эти вариации знания были названы артикулируемыми и неартикулируемыми. Артикулируемая часть знания относительно легко поддается превращению в информацию, удобную для передачи. Она может быть передана от учителя к ученику с помощью учебных текстов и графических изображений, заранее подготовленных и хранящихся на каком-либо носителе - бумаге, магнитном или оптическом диске. Ыеартикулируемая часть представляет собой тот неосязаемый, но очень важный личностный компонент знания, который принято называть опытом, * интуицией и т. Эта часть знания захватывает умения, навыки, интуитивные образы и другие формы личностного опыта, которые не могут быть переданы непосредственно от учителя к ученику. Они могут быть «добыты» учеником лишь в ходе самостоятельной учебной деятельности по решению практических задач. Компьютерные системы для поддержки процесса обучения артикулируемой части знаний называются декларативными. К их числу могут быть отнесены «электронные» книги, базы данных и другие компьютерные средства, позволяющие накапливать, хранить и передавать информацию учебного назначения, причем не только в виде текстов, но и в форме графических, аудио- и видео-иллюстраций. Компьютерные системы для поддержки процесса освоения неартикулируемой части знания называются процедурными. Эти системы не содержат овеществленное знание в виде информации. Не следует отождествлять понятия артикулируемой и неартикулируемой частей знания с понятием соответственно формализованных и неформализованных знаний. Часто и неформализованные знания можно представить в овеществленном виде, например, описание эвристических правил, и передать их ученику с помощью систем декларативного типа. Необходимо отметить, что разделение знания на две части, артикулируемую и неартикулируемую достаточно условно. Знание по своей сути неделимо. Поэтому правильно говорить о тех или иных аспектах знаний, как неделимого целого. В определенной степени можно считать условным и деление компьютерных систем поддержки процесса обучения на декларативные и процедурные. Можно говорить лишь о более высокой степени детерминированности знаний и процессов их изучения в одних системах и неопределенности знаний и свободы процесса их освоения в других. Здесь мы сконцентрируем внимание на сложностях, связанных именно с донесением недекларированной части знания. Нет необходимости рассматривать десятки показателей эффективности усвоения учебного материала при использовании компьютерных средств обучения. То есть, вряд ли вызывает сомнение то, что использование компьютера в качестве хранилища информации, наравне с книгами и другими носителями, весьма эффективно. Донесение знаний, которые дает нам та же книга, компьютерными учебными программами, вполне реализуемо и реализовано. Проблемы возникают именно с той частью знания, которую доносит до учащегося учитель. Он должен быть специалистом своего дела. Основные понятия, связанные с процессом компьютеризации обучения Остановимся еще раз на сущности понятия компьютеризации обучения. В педагогической энциклопедии оно растолковано следующим образом.