Построение содержания непрерывной профессиональной подготовки в системе "ССУЗ-ВУЗ" : На примере специального предмета

• Автор: Борс, Хизир Индрисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 239 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки построения содержания образования, реализующего идею непрерывной профессиональной подготовки.

1.1. Анализ современных подходов к построению содержания образования

1.2. Анализ теории и практики реализации непрерывного профессионального образования

1.2.1. Формирование системы непрерывного образования вопросы теории.

1.2.2. Современные взгляды на проблему отбора содержания профессионального образования
1.2.3. Содержание образования и формирование квалификационных характеристик механика и инженера.
1.2.4. Анализ завершенных диссертационных исследований по разработке рабочих планов в системе ССУЗВУЗ.
Глава 2. Практика построения и реализации обучения в ССУЗе и ВУЗе, осуществляющего непрерывное профессиональное образование
2.1. Концептуальные основы моделирования содержания обучения и проектирование эффективной реализации непрерывной профессиональной подготовки на основе отобранного содержания
2.2. Отбор содержания профессиональной подготовки в ССУЗе и ВУЗе на примере специального предмета.
2.3. Диагностичное формирование целей профессиональной подготовки в ССУЗе и ВУЗе.
2.4. Определение рациональной логики подачи и усвоения отобранного содержания профессиональной подготовки в ССУЗеВУЗе.
2.5. Методика и результаты экспериментальной проверки эффективности непрерывной профессиональной подготовки в ССУЗе и ВУЗе на основе разработанного содержания
Заключение
Литература


В. Проблемы изучения связи обучения и умственного развития детей, в кн: Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения (). Так, в настоящее время бытуют два представления о структуре культуры: традиционная и современная. У традиционной культуры «экран понятий» имеет рациональную «сетчатую» структуру, обладающую почти геометрической правильностью. Современная же культура предлагает для такого сопоставления «экран», который вырабатывается в результате погружения индивидуумов в поток разрозненных, в принципе никак иерархически не упорядоченных сообщений - он знает понемногу обо всем на свете, но структурность его мышления крайне ограничена. По утверждению Логвинова И. П., М. С.; П. М.Б. П.Ф. С.; П. Ф.Б. В., М. С.; В. М.Б. В.Ф. С.; В. Ф.Б. А., М. С.; А. М.Б. А.Ф. С.; А. Ф.Б. Несомненно, что углубленный анализ покажет несовместимость ряда альтернатив и сократит число реально возможных и непротиворечивых концепция (). При перечислении возможных концепций использованы следующие обозначения: П, В и А - первая, вторая и третья концепции соотношения обучения и развития (по фамилиям типичных представителей -Пиаже, Выготский, Ананьев); М и Ф - материальное и формальное образование; С и Б - «сетчатая» и «беспорядочная» структуры «экранов понятий». Но такая работа должна быть проведена, так как по мнению И. И. Логвинова ее не могут заменить те классификации педагогических концепций, которые до сих пор имели место в трудах по истории педагогики или сравнительных исследованиях. Кстати, одна из подобных классификаций приведена нами в конце этого параграфа в табличной форме. Несмотря на критическое отношение дидакта И. И. Логвинова, приведенное нами выше, все же представляет интерес мнение ряда дидактов (Пидкасистый П. И. и др. Мы в тексте параграфа уже упоминали это. Выстроено оно в своеобразной исторической ретроспективе и мы представляем в тезисном табличном виде. Исследуя проблемы образования, убеждаешься в том, что существуют различные подходы к выделению его структур и компонентов. Остановимся на системном подходе, так как он позволяет выявить основные связи, цели и функции педагогической системы (см. В -е годы XX века воздействие системного подхода постепенно привело к общей установке на педагогическую технологию: решать дидактические проблемы на пути управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определению. В соответствии с новым пониманием, педагогическая технология - это не просто использование технических средств обучения или компьютеров; это выявление принципов и разработка приемов совершенствования образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов (). По характеристике японского ученого-педагога Т. Сакамото, педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который иначе можно назвать «систематизацией образования» или «систематизацией классного обучения». Эволюция взглядов »а проблему содержания образования в мировой практике, (по П. Теория дидактического материализма («энциклопедисты») Я. А. Комснскнй Ф. В. Деернфельд Дж. Мильтон И. Теория дидактического формализма Г сраклит Цицерон И. Г. Песталоцци Э. Шмидт A. A. Нимейер ЖЛиаже и др. Многознание уму не научает «Усиление правильности мышления» Языки! Теория дидактического утилитаризма (прогресснвнсты), единство содержательного и процессуального в обучении Дж. Дьюи Г. Кершеиштеинер И. Я. Лернер В. В. Красвский М. Н. Скаткни Реконструкция социального опыта Практические занятия - для акптного мышления и деят-тн Проблемный подход Работа+игра Самостоятельность. Теория гуманистического образования Б. Блум А. Комбс Д. Снуг С. Паттерсон и др. Теория функционального анализа (теория «педагогики свободы») П. П. Блонский Т. П. Щедровнцкий и др. Теория личностно- ориептнроваиного образования РАО (Российская Академия Образования) Отказ от учебно-дисциплинарной модели построения С.