Воспитание гуманности как интегративного качества личности младшего школьника

• Автор: Быкова, Светлана Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 182 с. : ил.

1.1. Генезис и эволюция идеи воспитания гуманности в философской и психологопедагогической литературе1
1.2. Сущность и структура гуманности как интегративного качества личности младшего школьника3
1.3. Психологопедагогичсскис особенности развития гуманности в младшем школьном возрасте5
1.4. Педагогическое стимулирование как фактор эффективности воспитания гуманности у младшего школьника.6

Выводы по первой главе8

Глава Н.Опытноэкспериментальная работа по воспитанию гуманности у младшего школьника

2.1. Изучение состояния уровня воспитанности гуманности у младшего

школьника.

2.2. Роль учебного процесса в воспитании гуманности у младшего

школьника4
2.3. Организация и проведение факультативного курса по воспитанию гуманности как интегративного качества личности младшего
школьника0
2.4. Диагностика результативности опытноэкспериментальной работы по воспитанию гуманности7
Выводы по второй главе2
Заключение4
Библиографический список Приложение.
8
2
Введение


Особое значение педагоги придавали взаимной симпатии воспитателя и воспитанника. В педагогической системе Я. А. Коменского стоит вопрос о регулировании индивидуального развития со стороны педагога, но с учетом изучения и усвоения того, что в соответствии с природными задатками, интересами и потребностями доступно возрасту ученика 3,с По сути, ученые разрабатывали принципы и методы гуманного воспитания. Идея воспитывать в соответствии с природой человека наиболее отчетливо проходит у Ж. Ж. Руссо. Ж. Ж. Руссо является сторонником принципа природосообразности, который трактует следующим образом вера в могущество детской природы, следование за спонтанным развитием ребнка, предоставление ему полной свободы и изоляции от общества. Воспитание, по Ж. Ж. Руссо, осуществляется естественно, сообразуясь с природой ребнка. Принцип свободного воспитания им понимается как актуализация активности ребнка, развитие его инициативы при косвенном руководстве воспитателя. В своей книге Эмиль или о воспитании Ж. Ж. Руссо писал Не давайте вашему ученику никаких словесных уроков он должен получать их лишь из опыта не налагайте на него никаких наказаний, ибо он не знает, что такое быть виноватым никогда не заставляйте его просить прощение, ибо он не сумел бы вас оскорбить. Лишнный всякого нравственного мотива в своих поступках, он не может сделать ничего такого, что было бы злым и заслуживало наказания. Данный подход к ребнку, показывает, что воспитание идт естественным путем и гуманизм проявляется в учте природных сил и опыта ребнка.