Теория и практика формирования у детей эстетического отношения к человеку

• Автор: Лобова, Алла Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 347 с. : ил

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретические основы эстетическог о отношения человека к миру в процессе самовыражения.
1.1. Историкотеоретический и социокультурный анализ идеи человека В контексте эстетического отношения К миру р
1.2. Эстетическое отношение как условие самопознания и гармонизации человека с окружающим миром

1.3. Эстетическое отношение как выражение и самовыражение личности.

Глава 2. Специфика проявления у ребенка эстетическою отношения к самому себе и окружающему миру.

2.1. Образ человека в контексте эстетического образования рд

2.2. Педагогический потенциал эстетических средств выразительности.

2.3. Возрастные особенности эстетического становления личности ребенка.

Глава 3. Психологопедагогические основы формирования у ребенка эстетического отношения к миру в процессе деятельности.
3.1. Эстетический интерес как основа формирования эстетического отношения ребенка к миру
3.2. Педагогические условия развития эстетической направленности личности ребенка.
3.3. Формирование у детей эстетического отношения к прошлому, настоящему и будущему
Глава 4. Педагогические условия формирования у детей эстетического отношения к облику, труду и жизни человека.
4.1. Проблемы взаимосвязи эстетического воспитания и здоровья
ребенка
4.2. Диагностика эстетически направленных качеств личности дошкольника и младшего школьника.
4.3. Школа самовыражения как условие формирования эстетической направленности детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста.
Заключение.
Литература


Оригинальную систему воспитания, которая пронизана эстетическим содержанием, выдвинул Ш. Фурье. Он проповедовал новый строй, основанный на всеобщей гармонии интересов и страстей. В таком обществе отсутствует калечащий человека узкий профессионализм, каждый может свободно переходить от одного вида труда к другому, удовлетворяя свое стремление к творчеству. Фурье вплотную подошел к проблеме формирования у детей эстетического отношения к труду и человеку груда. В трудовом воспитании решающую роль он отводил «внутренней роскоши» (в отличие от внешней), телесной силе и утонченности чувств. Р. Оуэн в своих работах в идеализированной, обобщенной форме выделил качества личности, в том числе и эстетически направленные, человека труженика. Он считал, что вследствие предложенных мер, все люди, начиная с сорокалетнего возраста, окажутся владыками мира, земли. Идеи Р. Оуэна легли затем в основу психологии труда в работах современных психологов. Необходимость учитывать влияние биоритмов на трудоспособность ребенка была замечена и описана в трудах Э. Кабе [0, с. По существу он выделяет эстетические действия (фация, изящество движений), придает решающее значение эстетизации условий труда, архитектуре зданий, благоустройству учебного заведения и интерьеру школы. У. Моррис, названный одним из последних социалистов-утопистов, вычленил интеллектуальный, научный, художественный труд: «. Заслуга Морриса в том, что его теоретические идеи воплотились в Ред Хаусе, в котором ему удалось достичь полной гармонии реальной жизни и предметного окружения с идеальным художественным замыслом. В нем была найдена согласованность изощренной поэтической мечты с практицизмом и здравостью [Там же, с. Анализируя труды ученых-гуманистов и социалистов-утопистов, можно сделать выводы о том, что немаловажное значение в становлении личности имеет эстетическое воспитание в процессе разнообразных видов деятельности. При этом в их трудах нередко эстетический аспект не выделялся, а понимался как необходимый, слитый с трудом компонент, гармонизирующий личность. В той или иной степени ими были талантливо предвосхищены и изложены следующие положения, которые впоследствии подтвердились в научных исследованиях и апробировались на практике. Формировать важнейшие качества личности - творчество, высокое мастерство, разнообразие интересов, свободу, легкость в процессе труда. Осуществлять раннее, разумное, основанное на желании и свободе выбора, привлечение детей к труду. Для выявления способностей и призвания знакомить с возможно большим числом ремесел и искусств. Включать детей в целесообразную игровую деятельность и ограждать с раннего детства от пустых забав. Развивать физические и духовные силы и способности (до 9 лет развивать физические способности, после - духовные), через познание радости труда, через формирование интересов и потребностей в нем. С развитием физиологии было подтверждено, что мышечные действия предшествуют умственным [5]. В процессе трудовой деятельности и в жизни детей необходимо присутствие радостного, одухотворяющего состояния. Впоследствии A. C. Макаренко назвал такое состояние «мажором» в жизни и труде детей. Всестороннее развитие личности достигается лишь в процессе трудовой деятельности, элементом которой должна стать гармония с окружающим ее миром. Идея всесторонне и гармонически развитой личности из века в век терпела крах, в силу несовершенства общества, системы образования. Однако изучение человека проводилось не целостно, а каждой наукой отдельно, психологические же характеристики человека проводились и проводятся по отдельным качествам личности. В данном же исследовании человек рассматривается как целостная структура, а эстетическое выполняет лишь регулирующую функцию. Несмотря на предвидения, в силу исторических обстоятельств, в их теориях прослеживаются педагогические просчеты, которые зачастую на практике повторяются и по сей день: ребенок рассматривается как объект, а не субъект воспитания, процесс воспитания идеализируется, при этом практически отсутствуют методы развития и саморазвития ребенка.