Возможности использования нейро-лингвистического программирования как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников

• Автор: Барбитова, Анна Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 217 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы использовании нейролингвистического программирования в личностно ориентированном воспитании.

1. Средства личностно ориентированного воспитания как проблема.

2. Нейролингвистическое программирование как средство личностно

ориентированного воспитания старшеклассников.

3 .Модель использования нейролингвистического программирования как средства личностно ориентированного воспитания.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Эмпирическое исследование эффективности использования нсйролипгвистнческого программирования как средства личностно ориентированного воспитания.
1.Общая характеристика исследования эффективности использования нейролингвистического программирования как средства личностно ориентированного воспитания старшеклассников.

2.Диагностический комплекс эксперимента.

З.Применеиие нейролингвистического программирования как средства 7 личностно ориентированного воспитания описание формирующего эксперимента.
4.0пыт применения НЛП как средства личностно ориентированного 5 воспитания в неэкспериментапьных условиях.
Выводы по главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ


С. Газман); процесс формирования образа жизни, достойной человека (I I. E. Щуркова). Так С. И. Самыгин, С. А. Смирнов, Л. Д. Столяренко, Г. И. Щукина определяют воспитание - как целенаправленную воспитательную деятельность, призванную формировать у детей систему определенных социально-значимых качеств личности, развитых взглядов и убеждений с помощью специально организованных педагогических воздействий. Воспитание, с точки зрения становления, развития и совершенствования личности ребенка, рассматривается педагогами-практиками Ш. А. Амонашвили, В. П. Бедерхановой, И. П. Волковым, И. П. Ивановым, H. H. Ильиным, Х. Й. Лайметс и др. A.B. Мудрик представляет воспитание как составную часть социализации - социальное воспитание - создание условий для целенаправленного развития и духовно-ценностной ориентации человека. В смысле целенаправленного, организованного профессионалом-педагогом восхождения ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь характеризует воспитание Н. Е. Щуркова. С учетом процесса индивидуализации объясняет воспитание О. С. Газман. В нашем исследовании опираемся на определение воспитания, предложенное Л. С.]. Учеными, педагогами-практиками важной частью современного воспитания рассматривается личностно ориентированное воспитание (ЛОВ). Категории личностно ориентированного воспитания уделяется внимание в работах В. П. Бедсрхановой, Е. В. Бондаревской, С. О.С. Газмана, Е. В. Караковского, H. H. Михайловой, A. А.Н. Тубельского, И. Д. Фрумина и др. Е.В. Бондарсвская рассматривает данную категорию как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. В.В. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, Е. И. Соколова объясняют ЛОВ как управление процессом развития личности. Главное в нем - это создание условий для целенаправленного систематического развития личности как субъекта деятельности, как личности и как индивидуальности []. Последователь школы Новиковой Л. И. - О. С. Газман считает, что ЛОВ - это такое воспитание, которое должно строиться на развитии процесса индивидуализации с обязательной педагогической поддержкой воспитанника, обеспечивающей ему педагогическую помощь в развитии, обучении, воспитании []. В работах A. B. Мудрика, А. Н. Тубельского, И. Д. Фрумина ЛОВ определяется как целенаправленное создание условий для развития школьников, спецификой которых являются прогнозируемые, ожидаемые, подкрепляемые личностные изменения. H.H. Михайлова, И. П. Подласый, Т. В. Фролова, С. В нашем исследовании мы опираемся на определение, предложенное Е. В. Бондаревской, A. A. Бодалевым, Л. Его роль в собственном развитии становится определяющей. При этом в педагогическом процессе, он в условиях взаимодействия и сотрудничества с педагогом признается равноправным партнером, среда же и средства воспитания будут лишь условием для его саморазвития. Акцент при этом делается на предоставление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути. Несмотря на то, что в арсенале ЛОВ отмечается разнообразие подходов, для нас важно выделить личностно ориентированный и деятельностный подходы, т. Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологи чес к)'ю ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей, способов действий, обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостронтельства, самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности [3, С. В связи с тем, что такие категории как "индивидуальность", "личность", "самоактуализированная личность", "самовыражение", "субъект" "субъектность", "выбор", "педагогическая поддержка" многими исследователями и педагогами в ЛОВ рассматриваются в разных контекстах, важным становится их понимание и определение в рамках нашего исследования. В соответствии с определениями, приведенными в [3, С.